优化英语教学策略，实施多元化评价体系

唐维娜

中职生在校的三年中，学习过程和学习结果由中职学校自行评判，以杭州市某中职学校为例，英语课的评价主要由三部分组成：40%是对平时学习过程的评价，包括作业完成情况、课堂纪律、单元测试等；10%是期中考试，由任课教师自行组织，大部分老师是以开卷考或者做练习的方式进行；50%是期末考试。评价方式导致课程教学仍然以应试教育为主，以卷面分数决定学生的英语水平。此外，试卷的难易程度由任课教师掌控，学习结果也是由学校自己控制，分数的高低不能说明学生在英语学习中是否取得进步。

评价方式是检验教学质量的主要途径。现在多数职业学校的文化课评价体系不健全，存在一定的问题。第一，评价途径比较单一，简单地以分数作为衡量教学质量的标准，这种传统的评价方式既不能体现英语课程的实践性和应用性，也打击了英语水平较低的学生学习英语的积极性；第二，评价主体的唯一性：学生的英语成绩只有任课老师打分，没有第三方评价；第三，缺少英语学习过程的评价，无法激励学生学习英语的动力。

20世纪80年代加德纳出版的《智能的结构》一书中首次提出了多元智能理论。他认为，评价应关注学生不同的发展过程和阶段，他强调评价标准的多元化，应从多方面了解学生，应根据不同的学生设计不同的评价标准。多元化的评价标准不仅应关注英语学习中听、说、读、写、译等能力，还应该注重学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面，鼓励学生扬长避短，帮助学生树立终身学习的概念，从而促进学生英语水平的提高。

一、评价主体多元化

变单一的任课教师评价为教师评价与企业评价相结合。职业学校的英语教学以岗位需求为其中一个标准，强调英语在实际工作中的应用性。一方面，任课教师可以通过考试方式，测试学生对英语基础知识的掌握程度；另一方面，可以按照企业的要求，对学生进行业务操作过程中的评价，由企业设定评价内容、评价标准。

二、评价方式多元化

变单一的终结性考试评价为多样的过程性学习评价。任课教师在评价学生的英语成绩时，除了作业、单元测试、期中考试、期末考试等内容外，还可以设定一些英语活动，根据学生的参与频率给予打分。如在学校设定每周英语电影日、开展英语沙龙、学唱英语歌曲等活动，将这些活动纳入英语成绩的一部分。此外，对于积极参加校内外英语相关活动，比如英语演讲比赛、英语话剧演出等的同学，也应当给予一定的加分。通过评价方式的多元化，鼓励学生通过多种方式学习英语，培养学生学习英语的积极性。

三、评价内容多元化

变单一的期末卷面考试为多样化的期末测试。杨进（中国职业技术教育学会理事）曾提出，对文化基础课程的设置和课时安排进行必要的调整，要避免简单地组织和安排职业院校文化基础课程的统一考试和质量评价。因此，笔者认为，期末考试除部分内容采用卷面考试外，还可加入英语课文朗读、回答问题、看图说话、口语对话等内容，这样既可解决长期以来“哑巴”英语的问题，又可从不同的方面来提高学生的英语水平。

多元化教学评价体系可以更加全面地评价学生，也给中职学生更多自由发挥的空间，更适合中职学校学生的英语水平及学习特点。

参考文献：

裴正薇.论多元智能型英语教学策略[J].东北大学学报：社会科学版，2008（3）.

編辑 赵飞飞