“同课异构”的微格教学模式在地理教学技能训练中的功用

韩冰雪

一微格教学训练模式中存在的问题

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见[1]。微格教学在我国许多师范院校已普遍运用，但大部分院校重视程度不够，流于形式。

1学生训练课时不足

随着高校师范生人数的逐渐增多，微格教学设备不足、课程设置不合理等问题日渐严峻。在我国微格教学的开展主要有四种组织形式。作为课程开设；作为教法课程的一部分；作为教学实习的一部分；作为第二课堂活动开设。国外师范教育普遍采用第一种形式，与英国、澳大利亚等国家将微格教学实践课作为独立课程相比，我国往往采用第二、三种形式，微格教学实践课时间严重不足[2-3]。

2理论不扎实，技能训练意识淡薄

调查显示，师范生在开展微格教学训练前理论储备不足。39%的被调查者表示，只是听说过微格教学，对其概念、产生、发展、特点及理论依据知之甚少[4]；对微格教学的训练内容、训练过程及训练要求的了解非常有限；训练过程中较为随意。重视程度低，备课不充分，编写的教案达不到微格教学要求，忽视技能及时间分配的训练重点。有些师范生甚至没有成形的教案，对教学内容也不熟悉，在试讲时或照本宣科或随意发挥，根本达不到微格教学的训练目的和效果。

3评价体系不完善，评价力度不够

微格教学评价包括教师评价、小组讨论评价、自主评价和按照确定的指标量表评价四种方式。其中小组讨论评价使用频率最高，按照确定的指标体系评价应用最少。目前微格教学评价主要依赖于经验和印象，评价指标体系过于陈旧，没有及时地更新和补充，评价力度不够。

另外，学生刚开始使用微格教学，本身缺乏理论知识和教学经验，评价缺乏参照物，评价易偏于空泛和主观[4-5]。师生受面子、分数等因素的干扰也会有评价不真实的现象，教师就难于及时准确地发现和纠正问题。

二“同课异构”理念

“同课异构”就根据现有的教学条件、教师自身特点和学生实际，进行不同的教学设计。同一节内容，不同老师根据自己的理解、实践经验及对自己学生的了解，自行备课并上课。一方面体现了老师的个人风格，一方面针对不同学生因材施教。实现同一内容不同的表现方式，形成多样的风格、方法及教学策略，扩展教学空间，发挥老师和学生的主观能动性[6-7]。

1课题的选择

“同课异构”应选择中小学现行教材中的题目作为试讲课题，具有一定的教学研究价值，适用于试讲训练。课题新颖容易授课，涵盖基本概念、重要命题、重大思想方法或重要技能等方面的内容，并且与日常生活和其他学科紧密联系，具有探索性和开放性等特征。

2试讲小组成员的构成

同一课题的试讲成员一般以5到6人为宜，成员过多容易造成情绪上的疲劳，太少难于营造研讨氛围。小组成员构成最好是各有优点专长，形成小组内的成员良性互动，相互启发、相互学习。

三“同课异构”微格教学模式

微格教学是培养教师教学技能的重要手段，在师范院校中有广泛的应用。将”同课异构”理念引入到微格教学过程中，利用微格教学资源，有针对性地训练师范生的某几项教学技能，然后利用集体教研和集体评价进行教学评议。提高学生参与的程度，给予学生广阔的展现空间，自主思考、行动和评议，使得微格教学训练切实落到实处。

1“同”与“异”的内涵

在同课异构中的“同”有两层含义。一是指教学内容相同，依据的是同一种版本的教材，这也是前提条件。二是指要“求同”。在共同分析课程标准、教材、参考资料以及学生情况的过程中要达成一些基本的共识。

“异”指学生各自的生活学习经历、学科专业素养、教育教学理论理解及持有的教育教学观念不尽相同，其教学设计和课堂教学实践也不尽相同。“同课异构”理念中，“异”被看成是教学研究的资源，正是“异”的存在，激发了学生深层次的思考和参与，避免了简单地利用和照搬他人的“优秀设计”，也为学生的自我反思与建构提供了方向和参照。

2反思和评议的意义

微格教学实践活动中，一直存在着“形式丰富而结果单一”的尴尬现象。微格教学评价要求教学在相对宽松的时空条件下有序进行，比如采用慢速定格等技术反复观摩，使一些不易察觉的不当行为充分“暴露”出来。但是碍于教学效率的压力，教师们不得不牺牲教学质量。微格教学评价要么屈从于教师评价意见，即由教师评价取代自我评价和同伴评议；要么让位于学生的“个体反思”，即由学生课后对照教学录像孤立地自我反馈和自我认识。微格教学评价背离多主体—协商性评价机制的基本要求与集体优势，陷入了“例行公事”、“草草收场”的尴尬境地。

同课异构理念主张学生自由分组进行微格教学训练，并不要求指导教师的参与，这样既分担了教师的授课压力又充分发挥了学生的主观能动性。学生依据微格教学四维评价法[8]作为基础参照，自我评价和互相评价。

四“同课异构”微格教学模式在培养学生教学实践能力方面的价值

1以行动研究促进教学理论与教学实践融合

校内试讲训练要求学生按照教学设计和教学论的要求完成教学设计题目和课堂教学实践，核心要求是这一过程的规范性、合理性和有效性。

“同课异构”微格教学模式训练学生教学实践能力，可以有效地促进教育、教学理论与教学实践的融合。同一个训练小组的学生与指导教师一道进行课标研究，分析教材和参考资料的，之后独立思考完成教学设计，再通过试讲实践和共同评议，共享教学资源同时分享各自的教学智慧。这个过程既是一个实践过程，亦是一个行动研究过程。关注特定情境中的特定问题，即关注学生教学设计和课堂教学实践的规范性、合理性与有效性，既是教育和教学理论的应用过程，又是教育和教学理论学习的深化和发展过程，更是初步建构学生课堂教学实践知识的一个环节。endprint

2培养反思型和研究型教师

教育发展呼唤反思型和研究型教师，完全基于个人经验的知识传递型教师已不能适应课程改革的需求。“同课异构”微格教学模式为学生的教学研究和教学反思提供了广阔的空间。“同课异构”微格教学模式作为一种教学研究模式，小组内的学生和指导教师就相当于一个教学研究课题组，或称之为“研究共同体”。指导教师作为“共同体”中的首席，在理论和实践两个层面对共同体中的其他成员进行引领，学生便可以体验到一个完整的教学研究和教学反思过程。

对话交流代替了“给予式”的指导，在“你一言，我一语”的点评过程中充分发挥合力效应，思想与观念的碰撞激发小组成员的教学智慧和教学潜能。教学设计与教学过程的规范性、合理性与有效性仍是研究的核心，比较、反思、建构则是研究的主要方法。教学理念、教学设计、教学技能的全方位对比，有效地促进学生的反思。自我反思的目标与内容更加具体，范围也更加全面。通过比较和反思激活隐藏在行为背后的教学理念，激发自我的教学智慧与潜能，促进学生对所学的理论再思考，摒弃不正确的认识，建构更全面的个人教学理论体系。

3培养学生团队合作意识

一名优秀的师范生具有良好的团队意识和合作意识，在工作中才能尽快进入角色。教研组的活动是教师专业发展的重要途径，“同课异构”微格教学模拟一个教研组的活动。学生之间共同分析课标和教材，相当于教研组集体备课之前的分析活动，试讲、试教及共同评议等活动相当于教学研究过程。让学生在实践中体验教师的工作氛围，培养团队合作交流能力，更有利于一个学生成长为一名优秀的教师。

4构建全过程评价体系

“同课异构”微格教学模式中，自开始规划就开始评价，其全部运作过程与实施效果，都属于评价的范围。评价标准不采用传统的常模参照，而是配合其目的与目标，使用客观的效标参照。学生是重要的评价对象，评价仅是一个监督的过程，终极目标是补救、改进、保障和发展教师的教学能力，重视参评者的评价，更要重视自我评价。

参考文献

[1]http：//baike.baidu.com/view/29943.htm.

[2]David G Amstrong.Teaching Today ： AnIntroduction to Education -6thed [M].onio ： Prentice Hall， 2001：185.

[3]教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：183.

[4]刘廷明.微型教学模式探讨[J].电化教育研究，1998（2）：45.

[5]何荣杰.现代教育技术[M].呼和浩特：科学技术出版社， 2007：131.

[6]李庆华，张景生.信息技术环境下微格教学训练模式重构刍议[J].电化教育研究，2009（12）：55.

[7]李庆社.对”同课异构”教研模式的思考[J].中小学教师培训，2009（8）：45.

[8]吴志华，刘婷.教师教学能力评价指标体系的建立[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2011（7）：58.endprint