高校教学共享资源平台建设现状及对策

宋佳艳

随着知识经济的到来，我国高校教学资源供需矛盾及整体失衡逐渐突出。一方面，教育投入的不足导致教学资源严重滞后于高校实际需求，教学资源短缺成为了高校的共性问题。另一方面，各高校之间在教学资源配置方面存在着较大的差距，不均衡现象严重。例如，对“985工程”、“211工程”高校教学资源增长的重点投入，制约了普通高校教学资源的扩充与优化。这种教学资源总量的短缺和宏观配置的失衡直接导致微观上可利用教学资源不足，进而对高等教育的持续、稳定发展产生影响。鉴于此，高校教学资源建设和利用成为了一个广泛研究的课题，其中，高校教学共享资源平台建设更是由于教育信息化的深入发展而受到诸多关注，这正是文章的主要研究内容。教学资源指的是直接支持教学活动的各种资源，如教学资料、师资、教学设备、教学场地等，受地域、交通等因素的限制，师资、教学设备、教学场地等教学资源很难实现真正意义上的共享，因此，目前高校教学共享资源平台中所纳入的资源主要是数字化教学资料，教学共享资源平台的建设也是基于数学化教学资料来开展的，文章在认识我国高校共享资源平台建设现状的基础上，提出相应对策，以解决目前我国高校教学资源建设和利用的燃眉之急。

一高校教学共享资源平台建设现状

高校教学共享资源平台是一个以信息技术为基础，借助网络，实现教学资源共享、交流、互动、扩充的综合应用平台。高校教学共享资源平台建设是一个由认识到实施的过程，涉及诸多环节，有理论策略也有应用技术。目前我国高校教学共享资源平台建设整体框架已经形成，特别是在平台形成技术方面已趋于成熟，并涌现了一大批成功的例子，这为高校教学共享资源平台建设质量的提高和规模的扩大奠定了基础，但整个建设过程不可能避免还存在着诸多的问题，主要表现于以下几个方面。

（一）共享意识薄弱

共享意识是教学资源共享实施的前提，这也是大多数高校在教学资源共享平台建设过程中所欠缺的。各高校之间由于办学理念、层次定位、专业差异、管理方式、运行模式等因素的影响，只是在校内进行教学资源的共用，不愿将自身优质的教学资源与其它高校共享，以免失去了学校的办学优势、特色和品牌，这种教学资源封闭意识直接制约着后续教学资源共享平台建设的开展。另外，部分高校虽然意识到了共享的重要性，并用心用力去建设平台，但在平台形成后，由于对资源共享平台建设动态性和长期性的认识不足，缺乏对教学资源的更新和维护，使教学资源在质量和数量方面停滞不前，不利于教学共享资源平台的良性运转。

（二）共享资源缺乏

充足的教学资源的共享平台建设的基础，如上文所述，虽然目前我国“985工程”、“211工程”这类高校在教学资源储量方面是比较丰富的，但由于资源配置失衡现象的存在，我国高校教学资源在总量上还存在着严重的不足，无法满足高校教育发展需求，这也是教学共享资源平台建设过程中所遇到的瓶颈。同时，我国高校大量存在教学资源重复建设问题，这在一定程度上会对教学资源的有效性产生影响，自然总量上也无法名符其实。这种教学资源总量的不充裕导致在教学资源共享平台建设过程中能够共享的教学资源更是少之又少，因此，在目前教育投入有限的现实情况下，需要从资源利用、资源获取、资源整合等方面去构建教学资源库，为教学资源共享平台的建立奠定基础。

（三）共享技术落后

高校教学共享资源平台的建设除了需要科学的方法外，还必须有先进、统一、规范的信息技术支持，这是平台建设的基本保障。目前我国高校在建设教学资源共享平台时，从工具、内容到平台，还没有形成一个规范和标准，很大程度上影响着教学信息数据的转换、交换和合并，给高校间的资源共享造成了一定的阻碍。另外，从共享平台形成技术来看，互动性、扩展性、安全性等综合性能还未能充分体现，不利于共享教学资源平台的运行，也不利于教师和学生教与学的完成。

二建设高校教学共享资源平台的对策

从上文的分析可以看出我国高校教学共享资源平台的建立还面临着诸多的困境，需要针对性的采用有效性、综合性的建设对策。由于高校教学共享资源平台建设是一个复杂性、统筹性的长期规划过程，因此必须以总体原则为指导来落实各种细化环节，在此笔者提出互补、邻近、扶弱、生本四项基本原则，以保证高校教学共享资源平台建设总体方向的准确无误。互补是指高校之间教学资源在数量、质量上能够互相弥补双方的不足，通过资源互补，不仅可以有效解决教学资源单一、缺失问题，还能成为高校教学资源共享平台构建的动力。虽然基于网络的教学资源共享平台不受地域的控制，但为了充分利用各类教学资源，从长远角度来讲，还需遵循邻近原则，那样不仅可以充分利用数字化的教学软件资源，还可以共享教学设备、教学场地等硬件资源。扶弱主要是基于目前我国重点高校和普通高校层次现状提出的，同时也可以成为不同类别、不同性质高校之间教学资源共享的依据。以生为本原则是以学生为本，教学资源共享的目的就是为了让广大学生享受到更多的、更优质的教学资源，为学生的知识增长和能力提高提供更多的学习机会。在以上四项原则的指引下，笔者针对性的提出以下具体的高校教学共享资源平台建设对策。

（一）更新观念

在高校教学资源共享平台建设过程中，只有更新思想观念，才能达成教学资源共享意识，明确总体目标，促进共享平台统筹实施。要推进高校之间教学资源的共享。首先各高校应该打破校际的门户之见，转变以往封闭的、独立的教学资源建设和拥有观念，深刻领悟教学资源竞争与共享之间的辩证关系，高校并非完全独立的教学资源竞争对手，而是可以互相开放、互相扶持的资源共享者，各高校应树立开放、共建、共享的资源建设和使用理念，积极的把各自的优质资源拿出来共享，实现教学资源的互补。其次，各高校应该在合适领域突破学校类型和层次，从易于操作的数字教学资源共享项目开始，着手基于网络的教学资源共享途径开拓，由易到难，逐步深入，培养和提高各高校间的教学资源共享意识，形成教学资源共享文化。endprint

（二）整合资源

目前高校教学资源严重不足和失衡是客观存在的，重点高校的教学资源是比较丰富的，普通高校有所欠缺，而理工科的教学资源比例较大，文科资源总量较低，为了提高高校间教学共享资源的有效性，必须整合高校教学资源，这是教学资源共享平台建立的基本前提。而高校教学资源的整合不可能是“一蹴而就”的，需要不断研究、获取各类资源，建设符合教师和学生需求的教学资源库。

首先，整体规划。教学资源整合是一个长期、复杂、系统的工程，整合时需综合考虑软件硬件配置、平台建设及未来扩展等各方面的要素进行整体规划。资源整合初期不应追求大而全，应从小处着手满足师生的最迫切的教学资源需求。但还要放眼未来，制定出长远的资源整合规划。整合开始阶段应充分考虑师生的需要及实现的可能性，考虑到教学资源是随着动态性的有机整体。应对各类有较高价值的教学资源做好跟踪、积累、贮存工作，尽可能及时更新相关教学资源，边补充边服务，在服务中完善各类教学资源。只有通过系统、持续、长久、计划地收集和积累教学资源，才能提高共享教学资源的持续有效性，才具有生命力，才能满足师生的教与学需求。

其次，针对选取。教学资源整合的最终目的是满足广大师生的实际需求，方便其使用，提高教学和学习效率。不同学校的师生对教学资源的层次需求是不同的，因此要整合不同知识层次的教学资源信息；系统有针对性的选择教学资源，不可盲目实施。有目的、有重点、有选择地组织利用价值大、适合师生的教学信息资源，做到有的放矢，使师生在最短的时间获取最有价值教学。

再次，规范标准。在教学资源整合过程中要保持科学客观的态度，避免主观任意性，对教学资源的整合对象、内容、方式要进行科学论证，不能随意凑合、拼合。实施教学资源整合需要综合考虑各方面的相关信息，任何一个环节的信息出现偏差都会对最终结果产生一定的影响，而且在实施教学资源整合的过程中为了提高共享的有效性，必须与计算机技术相结合，用统一标准、统一规范来指导教学资源整合。实行数据格式的标准化、资源分类的标准化、描述语言的标准化、标引语言的标准化，以及应用软硬件的标准化，以保证教学资源的共建共享。尤其是网络信息资源更新速度快，时效性强，应使用统一要求及时对劣质教学资源进行过滤筛选，确保教学资源的可利用性，提取教学资源的使用价值。

（三）完善技术

随着信息技术的发展，当前高校教学共享资源平台建设技术已不断成熟，教学资源利用的相关基本功能已经实现，但从教学共享资源平台的规模化发展角度来讲，还需与时代同步，完善相关平台建设信息技术。在此，笔者提出将WEB2.0技术和云计算引入教学共享资源平台的建设之中，利用WEB2.0的交互性和共享性，同时发挥云计算的高效性来解决教学资源混乱、交互性不强、访问速度过慢等问题，从而实现了一个高效、多元、开放、互动、分享、访问速度快的教学资源共享平台，并建立资源搜索、资源共享、资源更新、在线交流等模块，以满足师生的多方面的资源使用需求。

总之，高校教学共享资源平台建设作为教育信息化和现代化的重要组成部分，必须给予高度的重视。除了文章所述的相关措施外，笔者认为还需要从制度上加以激励和规范高校教学共享资源平台建设。同时，教学资源共享并不只是数学教学资源的共享，还需加强师资、设备、场地等教学资源的共享，从而提高教学资源利用率，节约教育投入成本。

参考文献

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[4]李慧，晏世雷.高校教学资源共享平台建设的实践与探索[J].中国教育信息化，2012（19）.endprint