初中英语教师教学策略浅探

周建林

【摘要】义务教育初中英语新课程标准和教学大纲等都要求英语教师在关注教学方法和策略的改进，不断提高自身素养，交流互动，相互探讨，不断提高教学效率。

【关键词】初中英语教师 教学策略 探索

很多英语教师都致力于研究更多的教学理论与方法，却忽略了教师本身对自我英语学习的策略。然有关于英语教师本身的学习策略到应用于教学实务工作这方面，间接地对于学生在英语学习上之影响有着更深一层的因果关系。在过去，对于英语教学的成效、大多着重于教师的教学策略、教材选用与课程规划等变项，并未深入地探讨初中英语教师本身的学习策略，进而了解教师如何运用本身的学习策略来帮助学生学习英语，而实质的反映在于教学、教材与课程等安排。所以，初中英语教师的学习策略对于帮助学生在英语学习上及对于达到特定英语基础的目的，有着极为重要的影响力。国外已然有许多专家学者，雨后春笋般针对英语的学习策略作了广泛的讨论，在听、说、读、写所谓英语四大步骤上已有健全、完善的理论来证实对初中生有效的学习方法。

一、钻研教学理论，提高专业素养

许多学者在进行研究有关学习策略的研究时，都会对学习策略提出界定或为自己所了解的学习策略下一批注。Singer和Gerson（1979）从認知心理学的观点来探讨学习策略与自动学习的关系，认为学习策略是“个体在学习过程中，自发的、有选择性的、外在利用的、有目标的行为，个体透过学习策略处理外在的讯息”。Mayer（1987）视学习策略为“在学习过程中，夫何被学习者用来促进学习效能的活动…是学习者主动操弄讯息的流程，使其能达成某一特定的目标”。Schmeck（1988）认为学习策略是指学习者在讯息处理的阶段所运用的方法或原理，帮助学习者获得、处理、整合、储存或 检索，并能独立学习、解决问题，以及完成课程要求。Pressley（1990）指出：学习策略 是用来改进讯息处理过程和夫务表现的系统化设计。Warr（2000）将学习策略定义为“学习者选择和修正个人注意、学习、记忆和思考的内在历程”。还有学者指出，“学习策略，即俗称学习方法，是学习者为了针对本身增进学习所采取的步骤，他是主动、一种自我导向的工具；泛指学习者用来从事知识的获得、保留与提取的行为与思考，它也是后设认知能力（meta-cognition）发展过程中的一项重要因素。作为教师，我们应该将学习策略定义为，在什么样的学习状况下，教师能够选择最适合，且能够协助学生达到最佳的学习效果和学习目标的方法。

近年来也有一些学者致力于英语学习策略的研究，并建构出一套「英语学习策略」的分类体系。其中以 Oxford（Nyikos & Oxford，1993；Oxford，1990a） 的分类体系最为广泛、周详，且其分类体系又将「听、说、读、写」四种语言技巧，予以联结在其分类体系中。Oxford（1990a）将「英语学习策略」分属「直接」与「间接」策 略两大范畴：此两大策略又再细分为六个类别：分别为「直接策略」的记忆、认知与补 偿策略，以及「间接策略」的后设认知、情意与社会策略。直接与间接策略两者相辅相成，各类别之间也互相影响，具密不可分的联系与支持。

二、理论联系实际，着力提升效率

初中英语教师在了解自身英语学习策略之后，要加强对英语学习策略的训练。在师资培育训练方面应多加强受培育对象于「英语学习策略」的训练。根据愈来愈多研究指出：学习者可经由系统课程设计，学 会有效的策略，而有助于语文的学习。另外，「学习策略」的训练亦可同时让教师对于正式 教学时的教学策略、课程的设计、教材的编排作为日后的基础。教师本身选用或惯用的学习策略和本身教学时所采用的教学法有着直接密切的关系：对于选用「记忆策略」为主的教师，可推测其本身所使用的教学法很有可能为「文法翻译法 （Grammar-Translation Method）」或称「普鲁式教学法（Prussian Method）」或称「古典教学法（Classical Method）」，此法在教学的过程中要求学生记忆大量的单字词组文法规则，要完全理解所阅读的文章内 容。对于选用「认知策略」、「后设认知」、「情意策略」的教师本身来说，最有可能的教学 方法可能为「情境式教学法（Situational Language Teaching）」或者「自然学习法（Natural Approach）」。因此，师资培育单位宜加强对英语教师本身的英语学习策略的了解与训练。虽然有愈来愈多美语补习机构及学校针对英语师资的培育，其训练的课程包含语文基础训练、课程规划与教学方法等完整训练。但是缺乏针对英语教师本身对自己英语学习策略的 了解，进而学习如何将策略运用在教学上。致使英语教师在发展属于自己的英语教学风格上呈现困难。所以在这种情况下，教师本人更应该重视这个问题，要注意理论联系实际，形成自己的教学特色，实现有效教学。

三、加强师生交流，增进同事切磋

大部分的英语教师在英文专业的知识，都有一定的程度，但对于自己英语学习策略的了解与运用，那尌不一定了。可是教师本身对英语学习策略的了解与运用会进而应用于教学实务工作这方面，对于学生在英语学习上之影响有着更深一层的因果关系。所以教师应积极地了解与运用本身的英语学习策略，可藉由自我检视、自我进修、进修相关课程与个人经历等，来增进英语学习策略的认知与运用。教师一方面积极主动接受新的教育理念，另一方面也要改变师生观念，大力提倡师生互动、交流讨论等教学模式，通过师生交流，同事切磋来检验自身的教学成效。

过去的许多研究中，对于英语教学的成效、大多着重于教师的教学策略、教材选用与课程规划等变项，并未深入地探讨英语教师本身的学习策略，进而了解教师如何运用本身的学习策略来帮助学生学习英语。所以，英语教师的学习策略对于增进学生在英语学习能力有着积极的帮助。英语教师更需要与时俱进，积极关注新课程改革，关注中考改革，还有关注自身教学策略的改进与提升，以此达到提到教学效果和教学效率的目的。