如何提高学生书面表达能力

彭嫄

【摘要】针对高中生英语书面表达的现状，本文认真分析影响学生书面表达能力的原因，深入探讨在教学活动中提高学生写作水平的方法策略，以达到激发学生写作兴趣，提高书面表达能力的教学目标。

【关键词】书面表达 影响因素 知识积累 阅读训练

一、 问题的提出

书面表达是高中生英语语言技能中不可缺少的一个重要部分，在英语教学中，学生的实际写作技能与高考的要求相差甚远：学生缺乏写作兴趣，把书面表达当作翻译题，不重视写作训练，100字左右的短文往往几分钟之内匆匆完成，内容空洞，逻辑混乱，语法错误及中式英语层出不穷。在教学中受到应试教育的影响，部分教师并没有对书面表达给予足够的重视，缺少针对性的训练，对学生作文的批改和讲解不到位。

为深入探究其深层原因，我采用课堂观察、考试检测、课后访谈以及问卷调查的方法，对所教授的高三（四）班（文）和高三（八）班（理）的学生就书面表达中普遍存在的现象进行了调研。在被调查的134人中，仅有28人对英语书面表达感兴趣，占20.9%；有99人非常害怕写英语作文，占73.88%；有105人关注老师的批改和讲解，占78.36%，在平时的英语学习中，仅有少数学生有经常阅读和记日记的习惯来做知识积累。

二、 影响书面表达能力的因素

学生方面：

1.语言基础知识薄弱。我所带的高三班级中，仍然有学生单词拼写不过关，例如，develop写成develope， explanation写成explaination。部分学生基本语法结构不清楚，例如， although 与but连用，或是写出hope sb.to do sth.这样的搭配。

2.学生内心对书面表达抗拒，存在难的心理暗示。有的学生从一开始就认定自己的英语水平差，所以在平常的训练和考试中怕写作文，甚至干脆就空着不写，长此以往，恶性循环。

3.母语干扰。学生自上学起就熟悉了汉语的表达习惯，往往会按照中文的表达方式强行地造词组句，采用不地道的中文式英语。例如，天黑了（God is black），看书（look books），接电话（accept telephone），不仅闹了笑话，也会在考试中失分。

4.缺乏逻辑联系和整体性。语篇不连贯，段落无衔接，累赘与重复，指代不清，逻辑混乱。一次模拟考试中，英语作文的要求是你作为学生会主席，写一篇发言稿，倡议全校学生加入志愿者活动。有一个学生的作文是这样写的：As students， I think you should volunteer to do some significant deeds.If we are ready to give a hand to people in need， they will surely make a difference to the society！ So lets take action now！ 內容很好，但是短短几句话中出现了we， you， they 多个代词，较为混乱，从而影响了全文的得分。而大多数学生存在的问题是把书面表达当成翻译来做，如果题干中给出了要点，就逐字逐句地翻译，没有任何过渡转折，意思很难连贯。

教师方面：

1.受教材的局限，书面表达的针对训练安排少之又少，大多数教师把书面表达作为对话和阅读文本的附属部分，缺乏设计与系统规划。我在实际教学中也是这样，绝大多数的情况就是讲解范文，把其中的知识点过一遍，布置给学生的作文虽然认真批改，划出错误的地方，但很少另外开设一堂课来跟踪学生的反馈。

2.疲于赶进度，部分教师为了短期内提高学生书面表达的得分，督促学生背诵“八股文”，变相鼓励学生“依葫芦画瓢”，抹杀了学生的主观能动性和创造力，而且从长远角度看不利于学生写作兴趣的培养。

3.对学生书面表达的评价不到位。有些教师仅仅给个分数，甚至考试跳过书面表达这一项，结果学生也不把书面表达当回事，可写可不写，老师改的可看可不看。

三、 提高学生书面表达能力的有效途径

1.帮助学生克服心理暗示，体验成功。鼓励学生由遣词造句开始动手写，写完之后一定要及时给予积极评价，激活其写作兴趣。我所带的班级中，有一个男生，每次书面表达只有10分，久而久之，他也失去了写作的热情，我偶尔一次在他的卷子上发现了Peoples opinions about this matter are different.这一句，于是我邀请他把这个句子写在黑板上，让全班同学学习这个句子，从那以后，几乎他的每篇作文上都有这个句子，并且正确的表达越来越多，我想这就是写作兴趣给他带来的积极影响，他也从中收获了成功的喜悦。

2.加强阅读训练。要提高写作能力必须多读。好的文章先从模仿开始，教师应有意识地指导学生在课外阅读定量的英语简易读物， 多接触真实的语言材料，对好的段落或句子反复阅读，多多接触英语的许多固有的表达法， 习惯用法等，可向学生推荐的课外阅读材料是外语教学与研究出版社和牛津大学出版社的“书虫”系列，这些书的故事性极强，有助于高中生在娱乐休闲中了解英语特有的表达法，习惯用法，思维习惯和文化知识背景，从而能更加自如地表达自己。

3.重视基础知识梳理。特指导学生做一些适量的句子或短文的汉英翻译练习，翻译练习有助于对比母语与英语的异同，能有效地帮助学生掌握单词的用法或语法结构的运用。

4.培养学生良好的写作习惯。首先指导学生仔细审题（文体，人称，时态等），材料作文要立足事实，罗列要点，话题作文应观点明确，思路清晰；然后依据篇章结构，先拟提纲，以纲据点，扩展成文（用连词成句的方法把要点扩展成句）；最后认真检查，避免失误。

5.注重写作形式的多样化。教师可以立足于课本，合理，灵活地利用教材，挖掘文本，开展多种形式的活动，给学生提供发挥创造力的机会。

（1）仿写，从模仿借鉴开始。牛津版教材每单元都有reading strategy，教师可在阅读课上引导学生采用课文的写作手法进行书面表达训练，例如，高一Module3 Unit 3 Lost Civilizations的课堂教学中，让学生掌握diary这种体裁，课后可布置学生模仿课文，写一篇日记。

（2）续写，插上想象的翅膀。教师可利用课文精心设计话题，或对课文中的人物或事件进行情景分析让学生分析和讨论，让学生按照事情或情节的发展把故事写下去。高一Module2 Unit1 Boy missing， police puzzled这一课型就适合学生发挥各自的想象力，把Justin失踪的故事结局补充完整。这种训练有利于培养学生的创造性思维，也能活跃课堂气氛。

（3）改写，对教材文本重新整合，形成新的语篇。教师可结合教材内容，要求学生对课文形式或体裁作出改变，将第三人称改成第一人称；将戏剧改成短文；将短文改成对话。例如，高一Module1 Unit 2 Home alone 就可鼓励学生将戏剧改成以第一人称讲述的小故事。通过改写，学生的阅读技能也能得以提高，同时其综合使用英语的能力也会增强。

总的来说，提高学生的书面表达能力决不是短期就能解决的问题，教师应重视这一环节对学生的指导和鼓励，将其贯穿于英语教学的各个阶段，通过各种形式的训练方式及有目的，有计划的各阶段的侧重训练，逐步提高学生的写作水平！

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材发展中心编.基础教育英语教学评价研究与探索（二）[M].北京教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2003.

[3]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（04）.