改变英语课堂教学模式，提高课堂教学的有效性

魏彩英

【摘要】新课程改革进程逐步深入，对现在的英语课堂教学质量也提出了更高的要求。然而，对于我们英语教师来说，在英语教学中遇到了部分学生学生学习动力不足的现象，使英语课堂教学的效率大打折扣。所以要改变传统的落后的英语课堂教学模式，寻找能调动学生自主学习积极性的教学模式，构建有效课堂。

【关键词】教学模式 有效课堂 新课改

新课程实施以来，“有效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。“有效教学”是新课改背景下的一种新的教学理念，就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展的教学策略和过程。

所谓的“有效课堂教学”，包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。有效教学是高效課堂的前提和条件，有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

一、摆脱传统的教学模式，创建新模式

1.传统的英语课堂教学模式。传统的教学方式以教师为中心，以书为中心，它忽略了学生的学，冷落和贬低学生的发现与探索，无视学生的情感、态度和价值观，从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程；窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致学生主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀；不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。传统的教育旨在 “应试”，课堂教学重知识传授，而轻全面素质提高，是填鸭灌输式的，而未把学生当做学习的真正主人。因此传统的教学已经不能适应现在的教学，我们需要探索更新型的英语教学法，尽可能地优化英语教学。学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。

2 .将“以知识为本”的观念转变为“以学生发展为本”的英语教学模式。教育研究表明任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是素质教育的精髓。因此，教师应具有“以学生为主体”的现代教育思想，教师的“教”要为学生的“学”服务，这样学生才会积极主动地参与到课堂的各项活动中，真正实现课堂的有效性。

二、运用创新教学模式，让学生积极主动参与学习

素质教育的基本特征之一就是以学生为主，教育的最终成效不是以教师教了多少，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。

1.树立以学生为主体，以教师为主导的教育理念。《英语新课程标准》要求每一位教师在教学中采用“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式，增强学生在学习过程中的自觉感和自我控制感。“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习活动的主人和积极参与者的意识，把学习的主动权交给学生，教师在教学过程中要处理好教师的示范、点拨作用与学生自主学习之间的关系，要研究哪些活动能够促进学生的思维，激发学生的学习动机。教师应以“导”为主，全面服务于学生的“学” 改变陈旧教学中的老师说了算，学生按老师的思路走的状况，真正从学生的个体差异，学生的发展的角度选择教学方法，并且让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。因此，我们教师要充分认识到现在的“教”是为了将来的不“教”，摆正学生在课堂中的主体地位。

教师是课堂上的导演者。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生。教师要有较高的课堂驾驭能力。在授课过程中，教师要倡导学生质疑求问，允许学生各抒己见，既要使学生畅所欲言，不浪费时间，又不偏离主题，做到活而不乱难易适中，高质量地完成教学任务。教师的作用从学生学习的主宰者转变为引导者，从知识的传授者变为方法的指导者。

2.倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学。新英语课程标准指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。高中英语新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位取长补短、相互提高的一种教学模式，全面开展语言实践活动，用以提高英语课堂教学效率。

（1）自主。主动性是自主学习的基本品质，它表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了。“强扭的瓜不甜”，学生在被逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。

（2）合作。合作学习是以小组为单位的基本形式，以学生与学生合作为主、师生合作为辅的基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，让小组形成合力，从而培养学生综合运用语言的能力。合作学习方式使倡导师生、生生之间的相互欣赏、共同激励和彼此包容。另一方面，在不断的互动学习交流中，学生也发展了自己的人际交往能力。在这种积极主动的英语学习氛围下，学困生能够逐渐摆脱情感态度方面的障碍，增强自信、提高学习兴趣，从而提高英语学习成绩。

（3）探究。自主学习是高效课堂的前提，合作学习是高效课堂的动力，探究学习是高效课堂的升华，也是目标、任务实现的体现。探究性学习的动力是 “鼓励为主” 与“多元答案”。 探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。该学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神、推行素质教育的尝试和实践。

三、创设学习氛围，培养创新精神

教学情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将教学问题与一定的情境融合在一起。现在越来越多的老师已经有意识的创设一些教学情境为教学服务，为学生的发展服务。在高中英语教学中，可以引导学生利用教室、學校、超市等典型生活场景，也可以引导学生采取“现场解说”、“答记者问”、“面对面交流”等方式进行英语交际活动，也可以引导学生将所学知识应用到现实生活之中。如现代社会人们压力倍增，存在各种各样的烦恼，我要求学生写英文书信给自己在班上的朋友，向其倾诉自身的烦恼。通过这次名为《letter to a friend》的作业，学生们不但倾诉了自己的烦恼，还从朋友那里得到了建议，最重要的是他们学会了书信表达方式。

四、赏识学生，促进差生转化工作

陶行知先生说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有发自内心的爱学生，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火。要想转化后进生，仅有一颗爱心是不够的，还应该掌握转化工作的艺术——赏识的艺术。心理学研究证明：“夸奖的话常被人无意之中记在心上，即使不能够从理性上加以解释，仍然具有支持鼓励的力量。一是教师要从我做起，率先垂范。后进生的心理往往比较复杂、特殊，他们大多对教师抱有戒备心理。当教师板起脸孔训斥时，这种戒备心理常常转化为反感，甚至对抗，这时教师就要真诚地、不失时机的与他们沟通和交流，赞扬后进生的每一点进步.二是教师要善于运用肯定性和鼓励性的语言进行赏识，激发后进生学习的热情。三是教师要善于运用体态语艺术。运用动作和体态来传达对学生的赏识，与信任的目光、赞许的微笑、由衷的鼓掌来传达对学生真诚的赏识，使后进生得到慰藉，充满自信。

在新课改大潮中，英语教学要改变教学模式，要走出“应试教育”和“聋哑英语”的误区，教师在教学中要引导学生积极思维、互相探讨、多维互动，让学生在课堂内外、学校内外乐于运用，并善于运用英语进行交际。总之，只要我们将学生的需要摆在第一位，积极发挥教师和学生的积极性，我们就一定能搞好英语教学工作。

参考文献：

[1]张维琦.结合外研版教材谈高中英语教学中的情景教学[J].中国科教创新导刊.2011.

[2]李淑娟.新英语课程中有关合作学习的教学方法的几点思考[J].校园英语.2012.