从任务型教学中，打造有味的教师&有质量的英语课堂

陈旭

【摘要】初中英语是我国初中教学的重要科目，如何提高初中英语教学有效性，打造有趣味的老师，提高初中英语教学质量，提高学生的整体英语素质与水平，是目前广大英语教师需要探讨的永恒话题。本文主要是研究初中英语教学有效性，提出开展任务型教学的必要性，为初中英语教师在开展和打造有效有质量的课堂提升方面提供思路。

【关键词】初中英语 任务型教学 有味的教师 有质量的课堂

一、任务型教学——不可替代的教学模式

课程标准中一直倡导任务教学，提出英语学习应该从学生的认真水平和生活经验出发，提倡学生在体验、参与、合作、交流中去应用语言。只要我们不能够把所有的孩子送到美国去学习，不能像上海那样用英语上数学课，任务型教学就值得倡导。任务型教学的关键是让学生活动。例如一节口语课，就是让学生运用语言最后达到会话教学的最终目的，提高学生的口语能力，使课堂达到有意义，有趣，互动和自然四个特点。

有意义主要指在任务设置上给学生一个真实，自然，贴近生活的任务，在任务前激活学生感知，在任务中去学习语言，在任务后去运用语言。第二，有趣，学生的兴趣分为内在的和外在的。激起学生内在的学习动机则更为重要，对英语学习有一个持续的兴趣。老师让学生自由提问，带着小问号去听对话， 找得到的最终信息，能够充分满足学生学习的需要，让学生选择自己喜欢的角色曲朗读。在自主的情况下，去自主真实的交流。第三，互动，体现在一节课中老师和学生从始至终的交流，生生之间的互动是贯穿到整节课的。 最后一个特点是自然，不光是课堂教学还是语言交流中较高的境界，老师通过真实的产出，与学生进行真实自然的语言交流的同时有意识地向学生渗透要真实自如地运用语言的技巧，如在回答学生的问题时，用上：well， so， thats great等语句。

在此要指出“3P”教学法不过时，它符合教学的规律，便于年轻教师尝试和使用，因为Presentation， Practice， Production的对象都是为学生。Presentation for students comprehending； practice for students learning； Production for students using。

二、提升教师素养，做个有味老师——坚持思考，坚持学习，多走多看

决定一节英语课堂的质量高低，成功与否的关键标志是教师的自身素养，老师在对于课标，教材，学生及对学生生活的感悟这些综合的素质决定老师在分析文本，解决课堂教学的过程中会用什么样的思想，采取什么样的方法来解决这节课的问题。

如一节以plan为话题的听说课，这节课的整个设计思路是任务型教学的，整个过程体现了一个感知，理解，运用的过程。在这个过程中，跟学生不断的互动，这个互动的频率很高，同时很注意关注学生，鼓励学生。相信孩子们上了这节课心情是比较愉悦的。通过engage， practice， use三个环节展开，同时希望在潜移默化中向学生渗透做事要有计划的意识，小到日常生活，大到人生规划。 在engage环节中，通过weekend 一词导入，在此基础上，教授新单词和短语，为新课做好情感和语言方面的铺垫，接着引入teachers weekend plan， 让学生感知be going to的结构意义和运用的具体语境，并运用be going to与学生进行真实的情境交流。展示专业素养比较高，特别是课堂话语，包括了发出指令，解释任务，布置任务，监控学生的活动，评价学生的活动。在practice环节中，以教材为载体，让学生两次听对话，整体感知并获取细节信息，然后使用be going to结构来回答，强化第三人称单数的运用。课堂管理能力，特别是听力任务中，监控，了解学生完成任务的情况比较到位。接下来，教师进行朗读学习策略指导，讓学生朗读对话，理解内容，感受语言，在use环节中，引导学生运用本课所学习知识，制定假期规划和人生规划，将本课所学的内容进行迁移内化。对朗读任务的布置，在这一点上，很多老师在进行处理听力材料的时候，很多时候重点是放在理解，接着很快跳出文本，进行运用练习，布置任务，这节课在朗读的时候要学生判断人物角色是什么性格，要他们模仿，或者让他们想象你是他该怎么朗读，有利于学生感受角色特点，形成通过语音语调的变化来构建语言特点的能力。

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾，分析和审视才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。教育本身就是生活，所以英语老师应该尽可能做到多才多艺，把生活中的各种条件都拿来为教学所用，这样的教学永远都是最新鲜的。

三、有质量的英语课堂——开展自主合作探究学习

合作探究英语学习是新课改背景下英语教学与学习的新方法，合作探究性英语学习不同于其他类型的英语学习方式，他更加的注重学生英语学习的创造性、主体性以及主观能动性。凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出那些需要教师引导、点拨的问题。探究性英语教学不仅仅是关注英语学习结果，它更加的注重英语学习的过程以及方式方法。探究性英语教学实施过程中，老师应该提前做好对于英语教学内容以及方式的设计，尤其是对于那些具有启发性以及探索性的问题，老师应该加大研究力度，创新启发性以及探索性教学方式的探索，激发出学生进行英语学习的兴趣、好奇心以及求知欲。例如：在教学 wild animals 这一单元时，要求学生在预习时做到：①准备一些野生动物图片，查阅野生动物的英文名称，并会用英语描述你所喜欢的那种动物的外貌、生活习性等；②预习课文内容，查阅生词，理解文章大意，并将预习中遇到的疑难点列出一张笔记；③讨论“why is the number of the wild animals getting smaller and smaller？what should we do to protect wild animals”，实施结果显示几乎每组学生都准备了图片，还有一些成员还饶有兴趣地画出一些自己所喜欢的动物图片，并且用英语介绍了自己所喜欢的一些动物的情况，许多学生都争先恐后地发言。这样的课不仅极大地吸引了学生的注意力，提高了学生学习英语的兴趣，而且拓宽了学习的知识面，锻炼了学生的口语交际能力。

教师可充分发挥小组合作学习的优势，组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样即能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。合作探究就是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决基本问题，又通过纠正错误，使优秀生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新思维和操作能力，是新课改背景下进行英语教学策略改进的重要举措。

综上所述，任务型教学是能够为广大教师所用的教学模式，有利于提高英语教学有效性。在以任务型教学为模式的日常教学中，老师要多反思，以坚持思考，坚持学习，坚持走出去的态度来教书。加强在教学有效性方面的创新力度，提高初中英语教学质量，以求在课改背景下使我们的课堂焕发生命的活力，为实现学生英语水平提高以及综合能力提升奠定基础。

参考文献：

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