浅谈农村中学数学“学困生”学习兴趣的激发

师洁

【摘要】兴趣是学习的动力和源泉，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生只要对学习有兴趣，思维活动就会更加积极有效，就能取得事半功倍的学习效果。教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的对待和尊重，才能建立良好的师生关系，学生对你所教的数学课就会产生兴趣，能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学和乐学。

【关键词】感情投入 良好意志 体验成功 成绩诊断

农村中学学困生的比例较高，数学学科的学困生更多，这些学生中极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的，这是学生个体差异所决定的。教师必须承认并尊重这种差异，注重“数学学困生”的教育转化工作，对全面提高学生的数学素养，有力推进新课程改革具有重要的意义。

一、以感情投入，激发“学困生”的学习兴趣

教学过程是师生双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，并影响着学生的认识活动。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重和信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投入，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。对于学困生，不要歧视他们，而是要不断鼓励他们，树立信心，对他们的问题，教师要随时回答并及时表扬鼓励他们。在课后与他们交心，了解他们在数学学习上的困惑，在生活上关心爱护他们，在学习上帮助他们，激发他们学习的兴趣。

二、注重培养学困生良好的学习意志和学习主动性

教学中要给学生提供独立活动、克服困难的机会，通过教师积极启发诱导和学生自己的努力，探索克服困难的方法和途径。同时要注意培养学生的自我控制能力，由于学困生上课情绪不稳定，兴趣容易转移和分心，在课堂上教师要不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注意力。学困生依赖性强，不爱动脑筋，抄袭作业，教师要教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固，独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的学习习惯。在教学活动中，教师还要注重精心设计练习，及时掌握信息，积极采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。在课堂上要让学生学会尝试练习，题目以基础题为主，如发现问题，及时补充讲解，起到强化、调节作用，并且当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的学习负担。

三、教师要让学困生体验成功的乐趣

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。因此在教学中要结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，让“学困生”都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据“学困生”提出不同的问题，难的问题不应提问“学困生”，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据“学困生”布置不同层次的题目，使“学困生”都能获得成功的喜悦。在平时的测验中试题的易中难比例尽量简单些，使“学困生”也能得到一个好分数，并且每次考试后不纯看分数，要找出“学困生”的“亮点”进行表扬、鼓励。让他们能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好数学的信心。

与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学困生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他们获得经过自己努力所取得的成功的体验。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学习数学的信心。

四、教师要善于激励发现闪光点

数学“学困生”主要是在数学知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。数学成绩差并不见得其他方面也差，每个人都有自己的长处和优点，“学困生”也不例外。数学成绩不好的学生心理因素并非全是消极的，也有积极的方面。教师要善于分析学生的心理特点，深入到“学困生”中去，善于捕捉信息，发现他们的长处，帮助他们克服心理弊病，树立起自信心；抓住他们的“闪光点”，多给一些鼓励，让他们体会到你行，他行，我也行，增强他们进步的动力促进他们向好的方向转化。教师要从一刀切的僵化局面中走出来，重视学生在评价中的个性化反应，以激励方式为主，鼓励学生的成绩和进步，以关怀的态度指出缺点和不足，并且教师要有足够的耐心和信心。

五、注重對学困生学习成绩的诊断

教学过程的每一个环节，都要及时关注学生的反应与状况，能够对学生可能出现的问题有所预见，提前做出某种应对预案，并及时发现新问题，及时解决。等到学生提问或者考试或者更长一段时间后才发现问题，再去纠正，就会因为问题已经积累很多，而无从下手或难以解决。冰冻三尺、木已成舟，再去纠正，谈何容易啊！

在转化学困生的工作中，教师要对于不同的学困生采取适当可行的转化方法，使他们满怀热情的投入学习，并使他们的心理得到和谐、健康的发展。“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功。