小学英语语篇教学模式对比研究

陈瑛

【摘要】近年来，语篇整体性教学理论逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，也取得了一定的成效。因此在教学过程中，如何处理语篇便成了老师们关注的话题。在和老师们交谈过程中得知，现大致出现了两种语篇教学模式：一、先“拆”后“合”的教学模式（原先老师们运用的教学模式）。二、先“合”后“拆”的教学模式（现今出现的新型教学模式）。本文通过对比研究阐述了这两种教学模式的利弊。

【关键词】语篇 教学模式 对比研究

一、问题导入

近年来，语篇整体性教学理论逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受。所谓语篇是语言教学中使用的一个语言单位，是一个语义单位。它来自外语教学，是指交际过程中的语段或句子组成的整体。它可长可短，可以是文章、对话或独白，也可以是口语或书面语，但必须是由一系列连续性的句子构成，形式上是语义连贯的整体。而语篇教学是指在一定的情境之中教授学生单词、句型以及行文结构的教学活动，是培养学生阅读、理解、分析文章能力的最基本训练。在语篇教学的理论指导下各个学校和老师对语篇教学进行了一定的实践研究，并取得了一定的成效。我们学校也开展了一系列的语篇教学课堂研究活动，活动过程中如何处理语篇便成了老师们关注的话题。在交谈过程中得知，现大致出现了两种语篇教学模式：1.先“拆”后“合”的教学模式（原先老师们运用的教学模式）。即把语篇拆分为几个知识块，创设各种不同情境进行知识的呈现与讲解，逐个突破重、难点，然后再把各知识块整合在语篇语篇情境中进行整体认知。2.先“合”后“拆”的教学模式（现今出现的新型教学模式）。即先呈现语篇情境整体认知理解，然后通过语篇情境逐个呈现各知识重、难点进行讲解。通过多次的听课与研讨，笔者以《牛津小学英语》为载体通过不同的语篇教学案例针对这两种教学模式从学生层面、教师层面进行了对比研究，并通过本文进行阐述其利弊。

二、比较与分析

【课堂研究过程记录1】

教学内容：3BUnit 4 A部分

教学模式：模式二

教学过程

1.复习已学动作如：go to school， have lunch等。

2.呈现语篇DV，内容是Su Yang和Su Hai一天的简单行程，如go to school at 7：00 等。

3.立足话题，通过泛、精听，回答问题，让学生对整篇语篇有大致的认知理解。

4.在语篇情境中学习新授内容：Whats the time？ Its ….Its time to … .等

5.模仿跟读语篇，以多种朗读形式鼓励孩子大胆读。

6.分角色表演语篇，并要求学生运用已学知识编新语篇。

教师教后感

1.不需要花费大量时间去创设相关情境，直接用语篇的情境引入新授。

2.注重对语篇听的训练，但听的训练的效果不是太好。

3.课堂气氛沉闷，不活跃。

4.多数同学都能朗读语篇语篇，4分之一的学生能自编语篇进行表演。

教学内容：6BUnit 5 A部分

教学模式：模式二

教学过程

1.复习年、月、日并过渡到四季：spring， summer， antumn，winter.

2.自由讨论中国的四季天气及相关知识，如：Spring： March –May， windy， rainy，warm.

3.呈現纽约图片及语篇DV，通过泛、精听，回答问题，让学生对整篇语篇有大致的认知理解。

4.整体理解语篇之后，新授知识：next week， be going to， most of time解析并操练。

5.模仿跟读语篇，以多种朗读形式来鼓励学生大胆读。

6.根据语篇填空：Fill in the blanks.Read and complete.

教师教后感

1.不需要花费大量的时间去创设相关的情境，新授内容放在语篇的情境中引出，比较方便。

2.注重对语篇听的训练，学生有良好的听的习惯，基本上听的很细致。

3.多数学生能很好的整体理解掌握语篇语篇，并能内化成自己的知识进行拓展性练习。

【分析】

以上案例是采用教学模式二进行的三年级和六年级的课堂教学记录。通过分析，我们看出：

1.从教师的角度来看，采用教学模式二的备课相对来说比较容易简单一些，花费的时间侧重点与以往不同。教师不必花费时间在新授知识的情境创设上，直接利用语篇情境即可，教师的时间花费在了拓展部分的情境创设，如何让学生的思维更活跃，更灵活的运用所学知识是教师注重的问题。

2.教学模式二以情景语篇为听力材料，先泛听两遍，让学生把注意力放在。对文章的整体认识上，即大概的形式（对话或短文）及内容大意上，而不使思维停顿在某一个音或词上，在这个过程中学生必须积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义。然后通过一系列的提问对课文所提供的新词汇作简要的解释和认读。第三遍听时，进行精听，各个击破重点，确保语音、语调、节奏的模仿以及语句的理解，并注意学生模仿时语流的节奏和发音技巧（连读、爆破、弱读等）。通过这样泛、精听相结合的训练，培养了学生积极思维的听力习惯，提高了学生的英语语篇的理解能力。

3.通过课例对比发现由于学生年级不同，教学效果也尽不相同。由于学生的年龄及个性差异，他们的理解和接受能力也是有差异的。三年级的这篇语篇并不适合运用教学模式二，本语篇新知识点很多：Whats the time？ Its … .Its time to … .等。对于这种语篇长，难点多，知识量大的内容，如果用教学模式二的话，对于三年级的学生来讲，学生没有一个内部消化接受的一个过程，无疑是有一定难度的。而六年级的这篇语篇教学重难点并不是很多：spring ， summer ，autumn ，winter，next week， be going to ， most of time，对于已有一定知识储存量的六年级学生来说这些知识点比较容易掌握，学习重点放在整体的理解和运用语篇上。

【课堂研究过程记录2】

教学内容：5B Unit 8 At the weekends A部分。

教学模式：模式一

教学过程

1.Free Talk自然呈现weekend。

2.谈论学生周末的活动，并呈现新授：watch cartoons， surf the internet，learn from …。

3.在谈论朋友或家人的周末活动中引导出：play on the swings， catch insects.

4.呈现语篇DV，通过自由阅读，以填空形式完成对语篇的整体理解。

5.创设“小记者活动”情境，采访同桌。

学生学后感

1.循序渐进式的教学，学习起来比较轻松，在不知不觉中习得了知识，并学会了运用。

2.由真实的生活情境入手引入新授内容并操练，学习积极主动，课堂气氛活跃。

3.能自主朗读语篇语篇，并理解语篇意义，能灵活运用所学知识。

教学模式：模式二

教学过程

1.通过谈论爱好复习动词短语。

2.谈论周末活动并过渡到Mike，Wang Bing等人物的活动，呈现语篇DV，回答背景问题：What day is it ？ What are they talking about？

3.立足话题，通过自由阅读，学生根据上下文对语篇进行整体理解与学习，教师进行阅读反馈并进行新知的讲解。

4.创设挑战主持人的情境，就周末活动话题进行现场采访。

学生学后感

1.通过对语篇的整体性理解，学会了自学语篇的方法，收获颇多。

2.自主阅读，自主运用的能力有提高，同学们思维很活跃。

3.自主阅读比较难，没有形成语感，词汇量不够，而且不会上下文联系理解，只能等答案。

4.对语篇意义能理解，但朗读不熟练，在挑战主持人的活动环节不会说。

【分析】

以上案例是以五年级同课异构的形式展开的课堂教学记录。通过分析我们发现：

1.两个课堂都注重了文本的阅读训练，大容量的输入，才有学生拓展反馈时的输出。通过阅读能力的培养使学生在已有的知识基础上，把所学的知识都在适当的场合和情境中大量调出，并组合成另一段语篇，新旧知识融合，形成了学生自己的创作。这样最大限度地增强训练的强度和扩大训练的广度，使学生的英语能力得到了培养和提高，同时学生的创新能力也得到了相应的提高。

2.采用模式一的课堂气氛比较活跃，学生学习兴趣浓厚，可谓是热热闹闹的，让学生在体验中学，学中体验。模式二的课堂相对安静，更有甚者是沉闷，但学生的兴趣体现在思维含量的增加上。

3.采用模式一进行教学，由简单到复杂，目的性明确，对于各项知识结构，学生掌握扎实，学习相对来说轻松一些。但这种教学方法让所有的知识点都显得零碎，学生对语篇没有整体认知概念。采用模式二进行教学，在大量真实的语篇材料的输入和老师的适当指导下，学生将所学知识内化为自己的知识，并将新知识纳入自己已有的知识系统中，构建知识网络。学生在大量的输入和输出的积累之下，语言运用能力得以提高，语感也会随之形成和优化，这是英语教学注意整体性的一大优势。

4.采用教学模式一的班级，优秀的学生和相对差的学生学习后的效果基本差不了多少，但学生在老师的搀扶下展开学习，没有很好的培养学生的自主学习能力。反之，采用模式二教学方法的班级，学生学会了自主学习，思维的火花迸发。优秀的学生更上一层楼了，但相对差的学生感觉更差了，这就是我们一直说的两极分化。

三、反思与结论

通过以上课堂案例的对比思考我们得出以下结论：

1.两种教学模式没有好坏之分，都有其可取之处。不管是运用哪种教学模式，前提条件是要尊重我们的学生，以学生的需要为出发点，一切教學行为都是为了学生的发展而展开。而且我们应该面向每个学生，不能光顾着优秀学生，在课堂上我们的眼睛应该紧盯中等偏下的学生，不能让他们掉队。这就意味着教师要灵活运用两种教学模式，更好把握教材重、难点，更好的设计自己的教学环节，充分调动起学生显性及隐性的学习积极性，培养学生综合运用语言的能力。

2.如何灵活选择运用两种教学模式？

（1）鉴于学生的年龄特征与成熟机制的特殊性，三、四年级的教师相对来说比较适合采用教学模式一展开教学，应以学生的兴趣与各方面的学习习惯培养为主，遵循教学的循序渐进原则，一步一个脚印，扎实完成以听说为主的教学任务。而五、六年级的教师比较适合采用教学模式二展开教学，应以培养学生的听说读写四项综合能力为主，给予学生自主学习的空间与时间，培养学生独立探究学习的能力。

（2）在充分考虑学生的实际接受能力的基础上，老师应该认真钻研各年级教材，针对不同的教学内容选择性的采用两种教学模式：如果语篇的教学重难点偏多，偏难，我们可以采用模式一，逐一突破，降低学生学习难度，给学生学习一个阶梯，牢固掌握所学知识点。如：5B Unit6 A PE lesson Part A中教学重难点为：词组give orders ， follow the orders， stand in a line， do some exercise，句型Put your feet together，Jump up and down ten times， Put your hands on your head and turn left and right， Do this ten times， Lie on your back ，Lift up your left leg and touch it with your right hand .可以看出教学重难点很多而且比较绕口，从学生实际出发教师比较适合运用模式一进行教学，让学生先把这些动词词组逐一在不同的语境中进行操练，然后进入语篇进行整体性学习，学生学习时就不会出现畏惧心理，在不知不觉中学会知识，并会在不同语境中运用。

如果语篇的教学重难点偏少，难度较小，我们可以采用模式二，以比较完整的语言组织形态，以多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，以培养学生阅读、理解、分析文章的能力。如：6B Unit 5 The seasons Part A中教学重难点为：单词season ， spring， summer， autumn， winter ，warm ，rainy，词组 next week ， in the countryside，most of the time.句型be going to， Whats the weather like ？ Which season do you like best？可以看出对于六年级的学生来说，本语篇的教学重难点比较少且难度不大，因此比较适合运用模式二进行教学。让学生整体感知各地季节的变化，并在语境中学习相应的重难点，并自主整合相关知识点，建立一种属于自己的，行之有效的学习方法。

参考文献：

[1]刘道义，搞好英语课改 实现科学发展[J].中小学外语教学（小学篇），2005.03.