浅谈初中英语口语教学

陈慧红

【摘要】口语教学是教师以英语口语课堂实践为手段、提高学生外语学习能力的过程。在初中英语口语教学的教学过程中，通过听说结合，以听带说的口语训练促进学习者口语能力的提高，使之在初中英语口语学习中，不断体会到成功的喜悦。该文立足于初中英语口语教学的实践与研究，首先阐释了初中英语口语教学相关理论，继而对如何开展初中英语口语教学提出相应的对策建议，以期对相关研究有所借鉴意义。

【关键词】初中英语 口语 教学

2000年江苏省开始实施初中英语口语等级测试，并于2004年把口语测试成绩计入中考总分。口语测试对口语教学起到了很好的推动作用，学生的口语水平得到很大提高。然而，学生在口语测试中表现出的问题值得教师思考。根据笔者多年参加口语测试工作的经验以及教研部门的统计结果，口语测试中不少学生辅音发音太重，元音发音不准确，不按意群停顿，语调生硬不自然，缺乏语感，出现“唱腔”“背书腔”；测试前突击背书，对问题的回答简单化、模式化。许多学生对于较难的话题简述也流利自如，毫无障碍，其实都是机械背书的功效，并不能真正反映一个学生口语的流利性和准确性。如何改进口语教学，提高学生的口语能力，是英语教师应深入探究的课题。

一、初中英语口语教学现状

1.教师思想不够重视，教学方法指导不够。目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调，对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。

2.学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足。笔者发现，绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。

3.课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问—学生回答—教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。

二、初中英语口语教学方法探索

1.通过听说读写来进行立体、全面的学习，以此达到口语教学的目的和效果。打破传统的灌输式教学，使学生在教学活动中练习口语、听力，读写能力，这种立体的学习过程，使听和说有机的结合起來，同时是互动的过程，增强课堂趣味性，增强学生学习的积极性和主动性。作为教师，要鼓励学生去讲，而且在实施教学活动过程中要扩大学生的参与范围，例如：在新标准英语初中二年级下册 Module 1 Hobbies Unit 1 Do youcollect anything ？ 这一课中，教师可以让学生在上课之前把自己所收集的东西带到课堂，在课堂上进行展示，展示的过程教师可以根据学生具体收集的东西进行分类展示，让学生分成几人不等的小组，像集市摆摊的方式进行角色扮演活动，教师之前必须明确分工和活动任务练，这其中还可以锻炼学生买卖知识和能力，最好教师根据学生的活动情况予以奖励。当然，活动还要注意：（1）设计要简单易行，不能太复杂。（2）活动要尽量让每个学生、每个层次的学生都得到练习机会。

2.注重学生的综合素质的培养。综合素质的体现主要表现在：（1）基础知识的掌握。基础知识点的掌握是基础，没有地基，就不可能盖成高楼大厦，在不断学习新知识的同时，同时也要对学生中旧知识的掌握情况进行检测。在口语教学中，很容易避免这个状况，大量教学活动的练习，课后的背诵、默写是不可或缺的。（2）学生的心理素质。根据美国的一项对中小学生在众人面前的演讲的调查显示：在众人面前演讲的恐惧率极高。学生进行口语交际的心理素质的培养不仅关系学习的质量，更关系的学生的心理健康。因此，作为教师有不可推卸的责任，让每一个学生都感到自己是整体的一部分。如：鼓励学生去了解其他同学的英语名字；询问学生的情况；给出通讯录，不仅在课堂上，而且在平时都要给以学生帮助和鼓励，成为学生的大朋友，用心进行沟通，才能用心学会知识。（3）创新能力的培养。在英语教材中如果有些课文以对话形式出现，那么教师就可以要求同学以短文形式进行改写，如果有些课文是叙述的故事情节，教师则要求同学改编为对话形式，再在课堂上分角色朗读，也可以进行一项“看谁改的好”的小比赛；有些课文也可以要求学生进行课文续写训练，以训练学生的创造性发散思维能力。这样的教学不仅使学生的创新能力得到培养。也是对所学知识的举一反三式的巩固和练习。

3.以学生为主体、以教师为引导、以活动为教学手段、活动设计的原则必须贯穿所学知识从而达到教学目的。教师所扮演的仅是引导的辅助角色，而学生才是整个教学活动的主角，兴趣是第一要素，教学活动的设计要做到一箭双雕。

综上所述，初中英语口语教学是一个需要长期训练与坚持的英语教与学的活动，在教师平时的教学实践中贯穿教学新理念，运用听说结合，以听带说的口语训练策略；使用心理激励技巧；通过主导课堂，强化教师的监控与指导等多元化教学策略，调动了学生的学习积极性，增强了初中英语口语教学的实效性。

参考文献：

[1]教育部制定.九年义务教育全日制初级中学.英语教学大纲（试用修订），2000.

[2]教育部.全日制义务教育.英语课程标准（实验稿），2001.

[3]睢文龙.教育学[M].人民教育出版社，2004.

[4]胡鉴明.交际法和中国英语教学[M].广东教育出版社，2012.