中职英语阅读课有效教学的三段式教学模式初探

俞燕

【摘要】该文结合中职英语新课程教学实践，以苏教版职业学校新教材《英语（基础模块：下册）》Unit4：Designer Brands Arent For Me为例，探讨了三段式教学模式的过程与方法，并就加强中职生英语阅读技巧和理解能力的训练作了教学反思，旨在提高中职生职场英语的应用能力。

【关键词】中职英语 阅读教学 三段式模式

《中等职业学校英语教学大纲》指明，中职英语课程教学的主要目标是培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。中职英语阅读教材具有体裁各样、题材广泛、语言知识丰富等特征，是培养学生听说读写能力，尤其是阅读能力的主要途径。具体来说就是能扩大阅读范围，增加词汇数量，提高阅读速度，丰富语言知识，增强英语语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。针对中职生的英语基础和培养目标，笔者淡化阅读课文中的语言知识点，把阅读教学的重点放在培养学生的阅读技巧和能力上，创设了pre-reading、while-reading和post-reading的三段式教学模式。

一、三段式教学模式的过程与方法

三段式教学模式能有效提高学生的阅读速度和理解能力，为英语自主学习能力和听说读写综合运用能力的提高打下基础。下面以苏教版职业学校新教材《英语（基础模块：下册）》Unit 4：Designer Brands Arent For Me为例，介绍三段式教学模式的设计。

1.Pre-reading。采用一段fashion show的视频和3张Big Brand Items的图片作为导入，向学生传递本课的主题，然后要求学生运用skimming的阅读方法来找出 The writers attitude这一题的正确选项。目的是培养学生快速阅读理解能力，让学生整体上了解课文大意和轮廓，并快速获得自己需要的信息。

2.While-reading。要求学生运用scanning的阅读技巧来完成Task1——Multiple Choice & Task2——True or False。这属于深层阅读，目的是让学生掌握课文的主要情节和抓住课文的要点。

3.Post-reading。主要侧重培养学生综合运用知识的能力。笔者设计了Task3——Types of stores 和 Task4——Cloze两项任务，要求学生运用careful reading的阅读方法来完成。这可让学生重新系统地、深层次地理解课文，让学生明白课文主题的真正含义，以达到教学的情感态度价值观目标。

二、三段式教学模式的反思

本课参加了苏州市职教英语教师的优质课评比。反思该课教学过程觉得虽然能根据学情和教学内容，突出学生的主体地位，较好地实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。但这堂阅读课上得颇为吃力，这是与中职生英语基础薄弱，词汇量少，基本语法知识掌握不扎实，缺乏阅读技巧等因素有关的，存在部分学生因阅读速度慢和理解能力差而跟不上整体进度的问题。所以在平时应加强中职生英语阅读技巧和理解能力的训练，具体可从以下几方面着手。

1.抓好词汇教学。词汇是最基本的语言单位，学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够，就会造成阅读障碍，影响对文章大意的理解。因此掌握足够的词汇是理解文章的关键。但很多学生记单词时常常前背后忘，从而产生怕记单词的心理。如果学生能找到合适的单词记忆方法不仅能减轻他们的学习负担，还可帮助他们提高学习效率。笔者在平时教学中指导学生掌握6种记单词的方法：同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。而且引导学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于把握文章的主旨。

2.利用课外读物激发学生的阅读兴趣。在英语教学中，仅以教材来提高学生的英语阅读能力是不够的，而且课文生词较多，兼有传授语言知识的任务，所以课文不适合流畅阅读的训练，学生读起来往往不感兴趣。在这种情况下，教师就要指导学生多读课外读物，以弥补课本上阅读材料的不足。教师除了利用好与教科书配套的《同步阅读训练》系列参考材料外，还要为中职学生选择一些适合他们阅读的简易的英汉对照读物，如名人轶事、名著简写本、科普文章等。这样，让学生从较浅易的读物开始，每天坚持阅读训练，逐步增加阅读材料的难度，如果能持之以恒的话，那么学生的阅读速度和理解能力就会有明显的提高。

3.掌握阅读技巧提高阅读效率。教师可以在阅读训练中指导学生如何根据上下文来猜测词义。阅读理解中对词汇的测试，主要是考察学生利用上下文和特定的语言环境中对单词和词组含义的理解能力。所以培养学生理解语境，把握单词在不同语境中的确切含义的能力可以提高阅读理解的速度和准确率。

4.让学生学会归纳概括。归纳概括主要考查学生能否通过理解、分析全文，区分主要信息，进而总结归纳文章的大意。教师在上阅读课时可以给学生设计主题判断、标题拟定、作者写作意图等之类的判断题、选择题或讨论题来锻炼学生的归纳和概括能力

优质课的評比虽然已经结束，但它带给笔者的收获远不止以上的浅尝辄止。本人将以此为起点不断进行教学反思，积累中职英语教学的经验，不断创新英语教学模式，激发学生对英语学习的兴趣，指导学生在英语学习中学会学习，努力实现英语阅读课堂的有效、高效和、长效教学。

参考文献：

[1]郭丽.华语篇分析与阅读教学[J].松辽学刊，2001（2）.

[2]霍强.英语教学思[J].职业技术教育，2004（26）.

[3]方莉.中职英语阅读教学中的语篇意识[J].职业教育研究， 2007（8）.