抓关键词句，优化阅读教学

摘 要：“体会课文中关键词句表达情意的作用。”这是2011年版课程标准从第二学段就开始对学生提出的一个阅读要求。第三学段则螺旋上升为“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”由此可见，关键词句的重要性。关键词句，即对表达文章中心或体会作者表达特色等，能起到“牵一发而动全身”作用的词语或句子。如何抓住文章关键词句，优化阅读教学？将从以下五个方面谈谈实践体会。

关键词：人物形象；体会；优化

一、巧用文眼词，知主人公形象

词语是课文的基本单位，是学生理解文章的起点。有些词语是理解文章的钥匙，对于这样的“文眼”词，应该不惜时间，深入理解。如教学老舍先生的《猫》一文，先让学生交流预习所得：这是一只 的猫。学生纷纷说出：温柔可亲、尽职、一声不吭、贪玩、胆小、勇猛……教师随即板书相关词语。而后，教师让学生读词语并谈谈：读这些词语，你发现了什么？学生一经提醒，便能发现其中幾个词语构成反义词，深刻体会到老舍先生用上“古怪”一词的准确，真切感受猫多样化、复杂的性格。最后，教师抓“古怪”一词，引导学生利用上面几组词语进行说话训练：“老舍家的猫真古怪呀！说它 吧，可有时候它又很 ；说它 吧，可有时候它又很 。”至此，学生就能真真切切地感知猫的形象。

再如《“凤辣子”初见林黛玉》一文，教师紧扣“凤辣子”一词，从其“出场辣，装扮辣，语言辣，性格辣”等方面引导学生品读文字，使王熙凤这位古典人物形象跃然纸上，深入人心。如上教学，重点突出，思路清晰，紧扣一词，盘活全篇。

二、巧用衔接语，习谋篇布局

从来，语文的学习，都是为了获得语用的能力。学习经典范文更需要老师具有一份敏感性，巧借衔接过渡语，引导学生品味文章的布局谋篇，进而迁移运用，落实语言表达实践！

如教学《颐和园》一文时，我引导学生抓表明作者游览顺序的关键词句：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“从万寿下来，就是有名的昆明湖。”感受作者移步换景的写作方法，引导学生梳理文章描述的几个景点及之间的空间位置关系：长廊—万寿山—昆明湖。而后让学生学习课文移步换景的方法，介绍校园景色。经过讨论，学生决定选取“大操场”“教学楼”“架空层”几处景点，从走进大门开始介绍。学生有法可依，按照游览顺序，巧借衔接语，介绍校园，景点之间的转换自然有序，文章条理分明，看上去一目了然！

三、巧用中心句，明主要内容

如何培养学生把握文章主要内容，理清思路的能力？捕捉中心句，利用中心句是个好方法。如教学《白鹅》，教师引导学生品读中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”紧抓关键字“更”，关注其过渡表达的作用。学生在上勾下联中，感受鹅的高傲不仅表现在叫声、步态、吃相中，还表现在开篇的姿态描写中。一个“更”字，也让学生明白作家将重点从后面三个方面写出鹅的高傲。如此一来，学生利用中心句感知文章主要内容：作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面写出鹅的高傲。

选编入教材的大多数文章，中心句分布各不相同。有的文章中心句在开头，如《观潮》的“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观。”有的在结尾处，如《钓鱼的启示》“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”有的在中间，如丰子恺的《白鹅》。还有的贯穿文本始终，反复出现，如《这片土地是神圣的》“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”实践证明，巧用中心句，上钩下联，明白文章主要内容，的确是一种行之有效的方法。

四、巧用修辞句，悟文章主旨

有人说语言是有温度的。走进文字背后，我们能听到作者内在心声。阅读教学中，我们可以巧借各类修辞句，带着学生走进文章，品味主旨，体会文字背后深藏的情感。

如在教学《长城》第一自然段时，我直接安排师生共背环节。课上，教师下水背诵，学生把关。学生认真倾听，一下子便发现老师漏背了“它像一条长龙”一句，竞相提醒。我故意说“没事，此句丢了无伤大雅！”我的漠视，反倒激起学生的探究热情，当下便跟我争论起来。学生纷纷说出自己认为“必不可少”的理由。他们认为，将长城比喻为“长龙”，除了写出它雄伟、壮观，是华夏民族的象征之一外，作者的赞美之情与民族自豪感也融入于这个比喻句中。

再如，教学《那片绿绿的爬山虎》，教师抓住文中三处描写爬山虎的语句，引导学生联系上下文细细品读。学生从这些“隐喻”句中感悟到：那片绿绿的爬山虎正像叶圣陶老先生。作家通过那一墙虎虎有生气，绿得浓郁的爬山虎，抒写当时满载而归的愉悦心情，以及对叶圣陶先生深深的敬重之意和感激之情。至此，借这些看似平常的修辞句，引导学生与作者与文本和教师进行对话。在思辩、对话中，学生品读文章主旨，水到渠成。

五、巧用矛盾句，品文字表达

“能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是新课标从第二学段就开始对学生提出的一个阅读要求。可我们无奈地发现孩子的问题意识淡薄，质疑的能力仍有待于培养、提高。引导学生学会从文章中看似矛盾的语句入手，进行质疑探究，是优化阅读教学的好方法。

如：教学老舍先生的《母鸡》一文时，教师让学生找出最能表明作者对母鸡情感的句子。学生找出文章头尾两个关键句：（1）“我一向讨厌母鸡。”（2）“我不敢再讨厌母鸡了。”在这鲜明的对比中学生产生了探究的欲望：为什么讨厌？为什么不敢讨厌？学起于疑，疑惑点成为学生深入文本的一把钥匙。循点探究，就能品出作者的文字表达特色。

再如教学《钓鱼的启示》一文，学生初步感知主要内容后，教师引导学生抓住关键句“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”既简单又很难，这看似矛盾的地方成了探究的点。品析“选择”与“抉择”的差异，感知作者面对鱼与“鱼”的诱惑，如何抉择。学生带着问题，钻研词句内涵，不仅将句子读厚，而且将文章读丰满。

总之，教师应坚持这样的理念：让关键词句成为阅读教学的切入点和落脚点，引领学生抓关键词句、深入阅读实践。让学生在语文实践中学习语文，学会学习，提高语文综合能力。

参考文献：

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作者简介：朱淑静，女，出生于1978年1月，本科，就职于福建省厦门市翔安区马巷中心小学，小学语文教师研究。