在科学实验探究中培养学生的问题意识

肖学华

问题意识是培养学生创新精神的切入点。培养问题意识就是要培养学生善于发现并提出问题和善于思考解决问题的学习习惯和能力。培养这样的习惯和能力应该从多学科、多层面、多角度进行，在科学实验探究中培养学生的问题意识，有利于引领学生自主、合作、探究学习，培养学生的创新意识和探究解决问题的能力。

一、细致观察，发现问题

日常生活中许多自然现象都有它的科学道理，只要细致观察，就会有所发现。如：冬天的早晨教室窗户玻璃上的水珠，食物晒干或烘干后保存的时间长些，打锣的人敲一下锣立即用手把锣摸一下，夏天人们穿白色的衣服等等，只有发现了这些现象，又想弄清产生这些现象的原因，才会自然地产生问题，所以发现问题的前提是发现现象，发现现象的前提是引导、鼓励学生对事物进行细致观察。如：在教“水位为什么会升高”一课时，在发现烧开水时水冒泡、冒烟、水温上升等现象的基础上，提出烧开水时还有什么发现，开始学生没有发现，我又引导学生仔细观察，终于发现了“水位上升”这一现象。水位为什么会上升？问题产生了，学生急切地想知道这其中的奥秘，积极探究就顺其自然了。

二、开展实验，探究问题

提出问题是为了解决问题，要解决问题就要进行探究，实验是探究问题最有效的方法，所以，科学课教学一个至关重要的环节就是要搞好实验教学。为了提高实验的效果，首先实验必须有明确的目的，即这个实验要解决一个什么问题，把实验过程和提出的问题紧密联系起来，围绕问题准备实验材料，围绕问题设计实验装置，围绕问题制订实验方案，围绕问题思考实验方法，围绕问题记录实验现象，围绕问题分析实验现象，围绕问题归纳科学结论。

三、重视新发现，产生新问题

围绕教学目标——要探究的问题，开展观察和实验时，有一个十分值得重视的环节，就是在观察、实验、探究的过程中，除了对现有的问题进行探究外，启迪学生发现新现象，产生新问题，达到鼓励学生创新之目的。如：在教学“观察蚂蚁”一课时，在观察蚂蚁的外形特征和生活习性的过程中，有什么新发现？一窝蚂蚁如何分工、蚂蚁触角的作用等让学生发现了。在教“水位为什么会升高”时，当得出水受热体积变大，水位上升了的結论时，一个学生就说出了他发现的一个现象：水还可以越烧越少。于是，水烧开后继续烧，水位还继续上升吗？水越烧越少，有时能把水烧完，水到哪儿去了？产生了新的问题，就要进行新的探究，有新的探究就会有新的发现、新的收获。

编辑 李建军