新课改下数学的“玩”与“学”

摘 要：新课改下的数学教学给了教师更多拓展教材的机会，教师要研究透彻教材，结合学生实际和生活实际，创设符合学生“口味儿”的情景，让学生在“玩”与“学”的交互活动中产生兴趣、激发求知欲，提高课堂效率。

关键词：新课改；数学；玩创新

一、吃透教材、提炼教材，供给学生“好玩”的材料

在课程改革实验中，教师要更多地深入研究教材、提炼教材，在自己的头脑中对教材有个更深的认识，在此认识基础上思考供学生“玩”的数学素材，从学生的身边事想起，从社会生活实践中考虑，从学生兴趣思考。对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，激发学生“玩”的兴趣。

教学“长方形周长”时。我让学生提前用木棍或者硬纸片制作成一个长方形。让学生观察自己的长方形，然后问：谁能把你的长方形给“展开”？这下学生你看看我、我看看你，似乎都被这个问题给难住了，一会有学生举手了，我让学生示意，果然通过自己制作长方形的接点处“展开“了长方形。我接着问：谁知道长方形“展开”有多“长”？有的学生听到问题后，开始用自己的尺子测量长方形的“长”，我让学生回答自己测量的“长”是多少。我继续问：谁能把这个“展开“的长方形复原？……通过这样反复操练的过程，学生加深了对长方形“长”的认识，这样我趁机提出长方形周长的概念，学生很快理解并掌握了周长的计算公式。可见教师设计了具有开放性和趣味性的教学活动，不仅丰富了学生的学习材料，而且使他们在自我学习活动中都有收获，学得轻松愉快。

二、优化教学时间的基础上给予学生充分“玩”的空间

在数学教学过程中，教师要根据学生的认知规律、认知差异，优化自己在课堂上的讲授时间，尽量给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，组织学生的数学学习活动，让学生自主发现、探索知识，体验数学知识产生和发展过程，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在“玩”与“学”的交互活动中，感受数学的“好玩”。教学“认识元、角、分”时，课堂上我创设了一个“小商店”的生活情境，让学生自主为每个学习小组准备实物物品：尺子、铅笔、作业本、玩具、小食品等，让每组选出一名学生扮演售货员，其他组员用准备好的“人民币”去购买自己需要的物品，在学生购物的交流中，学生认识了“元、角、分”。再让学生思考：假如你有1元钱，你能买什么？学生在小组交流的基础上得出几种不同的购物方案，充分体现了学生思维的开放性和创新性。这样的优化教学，教师给予了学生更丰富的内容，加强了学生对生活的体验，学生自己动手、玩得尽兴、学得轻松，更好地在玩中学习和掌握了数学知识，也在活动中锻炼了学生参与实践活动的能力。

三、让学生在自主探索“玩”中学习数学

探索是一种重要的学习活动，也是一种全新的学习方式，是学生对知识产生兴趣的起点，是探求知识的体验过程，是理解知识、掌握知识的学习结果。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥学生学习的主体作用，激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心理需求，给学生创设更多问题情境，更多动手实践的机会，大胆放手让学生带着疑问“玩”，引导学生通过自己的观察、实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学。这样的教师“放手”教学，让学生在动手操作中，形成了一定的自主探索的氛围，促进了学生手、眼、脑等多種感官的协同活动，而且促进了学生的创新意识。

四、让学生在小组合作中灵活多变的“玩”中学

旧的教学模式：教师讲、学生听。学生被动听，死记硬背，兴趣低下，不求甚解，不会运用。在新教材的指引下，给予教师充分发挥教材的优势，教师应充分利用新教材，尽量为学生创造“合作学习”的机会，调动学生学习的积极性、主动性，给予学生更多的自我展示的时间，有针对性地培养学生的合作意识，有目的地组织和引导学生对知识进行更加全面的理解，逐步引导他们活学、活用所学到的数学知识。

教学“可能性”时，我设计了一个小组合作学习活动：让学生在我带来的箱子里摸出红球、白球、黑球，一次只能拿一个球。首先，让组内同学商量：“你们认为每次会拿出什么颜色的球？你们组打算怎么分工合作？”进而让小组长带领组员到讲台做实验，有摸球的，有记录结果的，有统计结果的……在合作学习中，我充分发挥自己组织者、指导者的作用，适当地进行点拨，将合作学习引向深入，加强对小组合作学习的组织和引导。

总之，教师要在深刻领悟新课程理念的基础上吃透教材、理解教材、拓宽教材。这样在处理教材时，才能充分挖掘教材的内涵，创造性地应用教材，把教材转化为学生“玩”的素材，精心设计教学活动，把学生的兴趣发展和心理需求放在第一位，为学生创造动手操作、自主探索、合作交流的学习氛围，让学生在主动参与活动的过程中学习数学知识，体验获得知识的成就感，从而更好地学习数学、应用数学！

作者简介：李平，女，1983.04，本科，研究方向：小学数学，就职于邯郸磁县光禄镇西光禄中心小学。

编辑 李建军