语文阅读教学中提高问答有效性的策略探究

摘 要：什么是有效的课堂提问？有效的提问是指教师所提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中，最终达到教学的目标，取得明显的教学效果。那么，阅读教学中要提高学生有效问答应该做些什么呢？

关键词：语文阅读；问答；策略

一、培养问题意识是提高学生有效问答的前瞻点

著名教育家陶行知先生说过一句名言：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的创造性思维。因此，教师深入地挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。阅读教学中，有人认为质疑问难的能力是不用训练的，学生看到不懂的地方自然会发问，问答便自然产生了。其实不然，学生“有所不知”，但并代表学生会“有所质疑”。我们发现很多学生是不懂得如何问答的，甚至问题意识严重缺位。由于传统教学知识本位的思想，过分的功利色彩，阅读教学有时演变成纯粹知识的传授。学生只是不断地解决教师提出的问题，最终变成代人问答的人。试想这样的人做这样的事，那还奢谈什么有效问答呢？爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”美国著名教育专家布鲁巴特也说过，“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提问题。”

可见，培养问题意识在语文阅读教学中是非常重要的，是有效问答的前提，有助于提高问答互动的有效性。

二、设置目的明确、难度适中的问题是提高学生有效问答的关键

有了问题意识，并不代表学生就会质疑问难。有了问题意识，并不代表学生能提出有质量的问题。提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应服从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、准确。提问前，必须对提问的目的、范围、程度、角度进行反复设计，加以限定，不要问得太广太深。

如，我们在解读《小巷深处》一文时，设置了下列问题。

1.本文对人物的描写使用了哪些方法？请各举一个例子。

2.“我渐渐感到了自己的不同一般”“不同一般”文中体现在哪些方面？

3.“依旧满面春风”与“心中深深的落寞”形成了强烈的对照，这样写说明了什么？

4.文中写县城与“家”隔了一座又一座大山有什么作用？

5.如果你是文中的“我”，你该什么办？

教师设置的问题难度要适中，要有层次，让学生由浅入深，要“让学生跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把問题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。教师的提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高学生的思维能力。

三、讲究技巧是追求有效提问的着力点

好的语文教师，解读文本能力与水平必然是高超的。在阅读教学中，他懂得精选切入口，从而形成规律，使之成为训练学生能力的最佳方式。阅读教学不能简单地理解为内容分析的过程，课堂问答不能简单地理解为教师提出问题，学生回答问题，随想随问，有疑必问，这样势必把一节课弄得支离破碎。因此，选择什么样的切入口来解读文本，培养学生能力是至关重要的。

可以着眼于以下几个方面：

1.抓住学生的兴趣点提问

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难想象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。围绕学生兴趣的话题设置悬念，往往能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，激发学生的探究能力。

2.在教学内容的关键处提问

让学生把握教学内容的最根本，同时能获得规律。比如，笔者在执教《巨人和孩子》一文时，抓住题目设定的这一特定关系，先从巨人的作用入手进行分析，然后提出三个问题：有孩子，花园怎样？没有孩子，花园怎样？你是怎样理解巨人的变化的？这些问题的抛出，激发学生积极思考，到底要用什么办法解决呢？在学生随心所欲“乱说”的基础上，教师引导学生在“自私”“爱心”这两个关键词上寻找解决问题的办法，得出结论。学生对这篇童话的理解比原先有了更深层次的提高，探究问题的热情被点燃。

3.在教学内容的对比处提问

设计易混点、分歧点问题，教育学生明辨是非曲直，培养透过现象看本质的本领。设疑在文本中应注意学生的心理实际、知识实际和能力实际，使学生可望又可及，过于简单，不利于能力培养，过于深奥，使学生觉得高不可攀，望而却步。

四、有效的评价是提高学生有效问答的增长点

教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入新一轮的学习中。

有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，让他们有再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方式和方法，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

总之，初中语文课堂教学问答的有效性研究有待深入，只有做到问得有效，答得有效，这样课堂教学的有效性才能有保证。当然也不能片面强调学生的作用。结果学生也问了不少问题，但常因大而无当往往无法解决，学生思维陷入混乱状态，没有达到教学效果。目前出现学生要么全员参与，无所适从，要么集体失语。学生的那种“丰富多彩”的答案，学生的那种“等、靠、陪”的学习方式，这些都严重阻碍了问答的有效性。

作者简介：林龙海，男，出生年月：1976.8，本科，就职于福建省泉州市惠安县螺阳镇锦水中学，研究方向：语文教学。