“用教材教”化学

宁志鹏

用教材教，就是“以材定教”——因“材”施教：因化学教材的内容特点而教。笔者在教学中有自己的“以材定教”方法，自认为教育效果较好，拿出来和广大同仁共同商讨。

一、化学用语法

九年级化学教材中涉及的化学用语包括27种元素符号、常见元素或原子团的化合价、化学式和化学方程式。能熟记并正确书写27种元素符号，熟练地根据化合价正确地书写化合物的化学式，从而娴熟地书写化学方程式，是学生学习化学学科的方法，称为“化学用语法”。化学用语其实属于化学学科内部的化学符号语言。既是初中化学学习的重点，也是学习难点。这就期望化学教师有计划地进行难点分散，重点攻坚，增加适度的训练。使学生可持续地学习化学，从而提高学生的科学素养。

二、实则虚教法，虚则实教法

九年级化学教材中的知识，内容多数用语言文字并配合插图呈现，写得具体翔实。学生围绕出示的学习目标能自主进行学习，落实“课程标准”。这样的内容教师用不着教，可称“实则虚教法”。例如粤科版九年级化学下册中《几种常见盐的用途》，学生通过自主阅读就能了解食盐、碳酸钙、纯碱和碳酸氢钠的性状及在日常生活中的用途。不需要教师教，更能体现学生主体，突出生本教学的理念。

九年级化学教材中突出“科学探究”主题内容的观察活动、探究活动、学生实验活动、学生实验探究等，在教材中都留有大量的空白，可称为虚。这样的内容需要教师演示或学生实验探究时，教师要紧扣学习目标，根据课堂生成的具体问题，适时给予恰当的点拨，并让学生细心观察、严谨实验、慎重思考后填写翔实，可称“虚则实教法”，从而体现教师主导，使教师成为给学生答疑、解惑、点拨、引导 、合作、交流的朋友。

三、诗文、韵语教学法

根据九年级化学教材中有些内容的特点，教师在学生熟读教材的基础上，引导点拨学生将所学知识内化，并以诗文或韵语的形式写出来，便于深层理解、识记、运用的方法，称为诗文、韵语教学法。

例如，粤科版九年级化学上册教材36～38页中，翔实地介绍“空气污染危害大”和“保护大气环境”的有关内容。这部分内容的学习目标是：1.认识空气污染的危害及防治空气污染的意义；2.了解防治空气污染的各种措施，树立保护清新空气的环保观念。在教学中笔者让学生在围绕学习目标，熟读内化的基础上写诗文再现空气的污染源、污染物、危害、防治措施，从而树立环保观念。一名学生以“霾”为题写了一首《沁园春·霾》。全班传阅，收效较好，不但进一步激励了该生的写作兴趣，也引起了其他学生写作欲望。

再如，粤科版九年级化学上册教材90页中，通过表格介绍部分常用元素或原子团的化合价。这部分内容的学习目标是：记住常见元素的化合价。笔者让学生熟读后，引导学生自写韵语便于记忆。一名学生以《化合价韵语歌》为题写道：

钾钠氢银为正一，钙镁钡锌为正二。

一二铜来二三铁，三铝四硅氟负一。

二四碳来负二氧，负二四六硫牢记。

一名学生听到后立即说：你归纳得不全，我补充几句：

正一负一氯五七，正三负三磷和五。

锰价二四和六七，氮价负三二四五。

在课堂中其他学生都竖起大拇指，一致同意用这两名学生合写的韵语歌记忆常用元素的化合价。

在真实课堂学习中，这样的学习方式方法举不胜举。通过写诗文、韵语，对三维目标，能自然而然地进行有机整合。文理相容，理科也得注重听、说、读、写训练，从而提高学生综合素养。

学生写诗文或韵语的过程是对所学化学知识的自然内化、有机融合、重新构建的过程；也是在“最近发展区”中形成知识正迁移的过程， 是学习者智慧的结晶。

教育家叶圣陶一贯主张：“教是为了不教。”所以“用教材教”进一步说就是“用教材学”——把教材变成学材。