把握士官教育内涵 锻造高素质教员队伍

李超

摘 要：搞好士官教育的关键是要建立一支结构合理、富有活力、适应士官教育需要的教员队伍。本文分析了士官教育的特点，讨论了加强教员队伍建设的对策。

关键词：士官教育；内涵；教员队伍

随着新军事变革的不断深入，军队院校实现了由学历教育向任职教育的全面转型。培养高素质的士官人才，关键在于打造新型的高素质的教员队伍。因此，我们必须把握士官教育特点，紧紧围绕士官教育需要，着力研究和解决士官教育教员队伍建设的主要矛盾，以全面提升士官教育质量。

1 士官教育的内涵特征

1.1 任职教育特征

目前，士官大多数活跃在部队武器装备使用、维修、管理等一线工作岗位。其工作岗位的主要特点是岗位指向性明确，实践性、操作性强。因此，士官教育的主要目的，就在于使受教育者在经过一定的专业训练后，能够满足任职岗位的需求，成为部队相关专业技术领域的行家里手，一切以任职岗位需求为出发点和落脚点。

1.2 技能教育特征

“高技能人才”或“技能型人才”是士官人才培养的基本定位。士官人才既不同于军事普通教育或地方普通教育培养出来的研究型人才，也不同于未接受职业教育的普通士兵，绝大多数都是固定在部队某个具体岗位上，直接从事或完成武器装备的使用、测试、保养、维修和管理等实践性、应用性、技术性、专业性较强的工作。高技能士官人才需要具有良好的专业技能和过硬的实际动手能力，确保到部队能运用娴熟的操作技能和一定的维修技术完成具体任务。

1.3 素质教育特征

士官既是基层的技术骨干，也是基层的带兵者和管理者，特别是全面推行“官兵分训，士官组训”后，士官承担着组训和管理的双重职责，综合能力已经成为部队考核士官的主要标准。这就促使士官教育必须迅速地从培养单技能转变为培养专业技能、组训能力、管理能力等“一专多能”型人才。士官教育只有高度重视素质教育，才能真正适应岗位的任职需要.

1.4 实践教育特征

士官教育的实践特点，指的是士官教育在强调理论与实践结合的基础上，必须突出实践性教学环节，着力培养士官的实际技能。实践性教学对提高学员的实践能力起着十分重要的作用。在士官教育实践中，大量的操作练习、课外实习、野外演练等实践性教学环节，己经成为士官教育与学历教育之间最为明显的差异之一。

2 士官教育对教员队伍的要求

2.1 教员必须树立全新的教学观念

在军校学历教育中，教员的主要任务是传授知识，提高学员的理论素养。在这种教学观念的影响下，课堂信息的交流变成了一种单向的传输，学员只能机械地接受信息，造成思维和学习的被动，影响到个性发展和综合素质的提高。因此，士官教育要求教员必须树立一种全新的教学观念，学会综合运用讨论式、启发式和指导式等多种教学模式，在思维方式上由“讲授”向“引导”转变。

2.2 教员必须具有较强的理论实践能力

士官教育针对性强，教员必须具备较强的实践能力。在院校的士官教育中，解决学员的岗位任职能力是个核心问题。同学历教育相比，士官教育强调知识向能力的转化，教员在教学过程中不仅要传授知识，更要传授经验，以增强学员的岗位任职能力。这就要求教员除具备深厚的专业理论素养外，还应有丰富的实践工作经验，并能够针对具体的岗位开展实践性教学。

2.3 教员必须具有积极的学习能力

随着新技术革命的发展，各学科领域知识更新日益加快。为了使士官学员尽快掌握任职岗位所需新知识，教员必须及时更新自己的专业知识，站在学科发展的前沿，不断创新，努力提高专业研究开发水平，增强对任职全过程的把握能力，这样才能有利于培养和造就高素质的新型士官人才。

2.4 教员必须具有较强的教学研究能力

由于培养对象担任的工作岗位层次和类型多样，各级各类士官培训的目的和要求各不相同，所以士官教育既要通过分层次、分专业的培训形式来实施，更要实行多专业、多层次的合训。教员应该具有良好教学研究能力，通过加强教学研究，善于发现不同层次类型的教学特点，提出具有共性指导价值的新观点，构建适应不同层次、不同专业的士官教学体系和培训模式。

3 打造高素质士官教育教员队伍的主要举措

3.1 着眼士官教育的内涵与本质，加强教员理论学习

士官教育要求在人才培养目标的设计上既要满足军队建设与发展对士官人才的需求，面向部队培养人才，为部队培养建设信息化军队、打赢现代化战争急需的士官人才，又要充分考虑士官学员的个人发展，面向未来培养人才，为国家培养人才，为学员个人的发展留下空间，打好基础，使学员不但在军队成为高素质的士官人才，离开部队也能成为国家建设的栋梁。因此，教员应以着力开发学员潜能，以培养学员的创新能力为教学目的，在教育过程中始终将学员的能力培养作为教育的关键环节，以能力培养为依据，规范教育的内容、方法和手段，并围绕能力培养需求，展开相关知识的传授。同时，教员应树立一切以学员为归宿点，构建“学为主导”的新型教学模式。士官教育必须正视学员个性特征与其自身发展之间的内在联系，重视学员自身在能力培养过程中的主体作用，充分调动和发挥学员学习的主动性、积极性和创造性，使教员的教与学员的学结合起来，从而优化教育过程。

3.2 着眼士官任职能力提高的现实需求，完善教员队伍结构

士官教育教员队伍的经历结构，反映了教员队伍的整体任职经历、岗位实践经验以及对教学需求的掌握程度，对于教员队伍能否满足教学需要具有决定性作用。士官教育是以任职能力培养为中心的专门教育，要求从事任职教育的教员不仅要具备渊博的基础知识，更要具备扎实的实践能力，还要求对教育对象的岗位任职需求和发展潜力等要有全面的了解。目前，教员队伍结构存在教员的军事职业经历和经验积累不足，致使教学实践与部队实际需求有一定差距的问题。因此，士官教育院校应当把是否有部队任职经历、经验和阅历作为教员选拔、任用、考核的重要指标，通过硬性化的制度和规范化的管理措施，有计划地完善士官教育的教员队伍结构。

3.3 着眼士官教育的长远发展，努力为教员搭建提升平台

实行士官教育后，抓好教员队伍的素质提高，是促进教员队伍适应任务转型的关键。一是严抓岗前培训。士官教育对象文化水平偏低、经验比较欠缺，这就要求教员要不断丰富授课内容、改进授课方法。对部队调入或军地院校毕业的新任教员要进行必要的岗前培训，帮助他们学习掌握教学的基本方法、基本程序和基本制度，教研室要成立新教员教学帮教小组，确定指导教员，对新教员实施具体的传、帮、带，通过听课、指导教案、共同分析教材教程等方法，帮助提高新教员的授课水平。二是提倡在职培训。院校可以采取集训或开办学习班的形式组织教员进行业务培训，定期组织教学骨干到兄弟院校参观见学，进行教学和学术交流，定期聘请专家学者和部队干部为教员开设讲座、作专题报告。通过在职培训，组织教员进行教学科研，开展新技术、新理论的学习和研究，加快教员知识更新，使教员能及时把握专业的最新动态，始终站在专业的前沿。三是加强代职锻炼。院校要有计划地安排教员下部队或学员队代职锻炼，使其及时了解部队出现的新情况、新问题，掌握新装备和装备发展趋势，增强教学的针对性和有效性，解决教学与部队脱节的问题。