国内日语教科书中「くれる」解说研究

2014-10-20肖笛

考试周刊 2014年71期

关键词：方向

肖笛

摘要：授受动词是日语当中频繁使用的一类动词，其用法较为灵活，是日语学习的一个难点。作者考察了国内教科书中对「くれる」用法的解说，发现其中只收录了一部分用法而忽略了另一类用法。作者试着分析了产生这一现象的原因，并在文章最后用中文对「くれる」用法进行了总结。

关键词：教科书解说くれる方向受益受害

授受动词对于我国的日语学习者来说，一直是其日语初级阶段学习的一个难点知识，不少同学反映一旦碰上这类语法题，就相当头疼。究其原因，在于日语中表达授受关系的常用动词多达7个，这7个词又分为3组，3组之间使用场合各不相同，而同组内的词又分别用于不同的人际交往中。这与汉语中仅用“给”与“得”两个词就足够表达的情况相比，确实复杂了许多。在这7个词中，以「くれる」的用法最特殊与复杂。传统的国内流行的教科书中，往往只针对其一部分用法进行了解释说明，因此导致学生在学习中遇到教科书当中没有提及的用法时，觉得非常困惑。笔者认为有必要对教科书当中的解释说明进行一番分析讨论。

笔者分别选取上海外语教育出版社的《新编日语》和人民教育出版社的《新版中日交流标准日本语》两套教材当中的解说进行分析。选取这两套教材的原因在于《新编日语》被广泛用于我国本科日语专业教育的基础阶段，而《新版中日交流标准日本语》则作为非日语专业学生的日语入门书籍而被大量使用。两套教材可以说对我国日语教育的影响力是非常大的，因此当中的解说更值得我们注意。

首先我们来看新编日语中对于「くれる」的解说，其分别出现在第一、二册，在第三、四册当中没有再被提及，我们可以认为第一、二册当中的解说，在教材编者看来应该是完整的。解说如下：

第一册：甲は乙に…をくれる（くださる）

这个句型主语一定是授予者，补语即接受者一定是我或我方人员。「くれる」用于平辈或社会地位相等的人之间，或授予者辈分等低于“我”的场合，「くださる」则相反，授予者身份是高于“我”的人。向他人谈起父母哥哥姐姐给了自己什么东西时，要用「くれる」。

例：顧さんは住所の地図をくれました。（小顾给了我他住处的地图。）

第二册：表示授受关系可以使用动词和补助动词。一般授受动词表达的是物的授受，授受补助动词表达的是行为的授受。

甲は私に（动词连用形）てくれる（くださる）

这个句型表示甲为我（我们）做某事。甲是授予者，乙必须是我、我们或我方人员，在句中往往省略。「てくださる」是「てくれる」的尊敬语，用于甲的身份比“我”高时。叙述家庭成员之间的授受关系时，一般不用「てくださる」。

例：橋本さんは日本のおすしを作ってくれました。（桥本为我做了日本的寿司。）

再来看看新编标日中对「くれる」的解说，其出现在初级下册当中，在中级教材中没有再提及。解说如下：

「くれます」表示别人给说话人或说话人一方的人某物。

例：馬さんは私に地図をくれました。（小马给了我一张地图。）

てくれます

表示说话人以外的主语，为说话人或说话人一方的人做某事。

例：友達がおもしろい本を教えてくれました。（朋友给我介绍了一本有趣的书。）

从以上两本教材针对「くれる」的解说不难看出，其基本是分为实意动词和补助动词两种用法说明的，两本教材的说法比较相近，可以简单概括为下图。

从中可以发现，我方是得到了好处的。

但是在以下这些句子当中，上述两种解说就很难解释得通了。

1.ほしければくれてやる。（想要的话就给你吧。）

2.金ならいくらでもくれてやる。（钱的话要多少都给你。）

3.平手打ちをくれる。（抽巴掌。）

4.やっと春が来てくれた。（春天终于来了。）

5.子供が寝ていてくれたので、買い物に行けた。（因为孩子睡着了，我才能去买东西。）

6.彼の偉業がわれわれを感動させてくれた。（他的丰功伟绩让我们感动。）

7.この音楽がつらい思いを忘れさせてくれるのです。（这音乐能够让人忘记痛苦的回忆。）

8.とんでもないことをしてくれたものだ。（他真是做了件不合时宜的事。）

9.俺の顔によくも泥を塗ってくれたね。（竟敢往我脸上抹泥。）

10.よくも恥をかかせてくれたな。（竟敢让我蒙羞。）

11.あの親子を返り討ちにしてくれる。（看我干掉那对来复仇的父子。）

12.近寄らん敵あらば目にもの見せてくれる。（要是敌人敢靠近就要他们好看。）

13.こらしめてくれる。（教训他一顿。）

下面对这些例句进行分析：

例句1-3用法一致，都是作为实意动词，表示我给他人东西，语气比较不客气。特别是例句3的抽巴掌，对接受者来说可不是什么好事。由此可见，作为实意动词的「くれる」在方向上，除了教科书当中提及的东西由别人到我（方）之外，还有与其正相反的东西由我（方）到别人。

例句4—7也是用“别人为我（方）做某事”很难解释得通的。例句4当中的主语是无情物“雨”，并不是具有主观意志的某个人，“雨”显然不会为了人而特别区下。而下雨这件事从结果上来说对我（方）是有利的，比如土地干旱正缺水之类的情况，就可以使用这句话。例句5的主语是孩子，孩子睡着了，我不用忙着照顾他了，因为能够出门去买东西，这对我来说是件好事。这句话当中的孩子或许并不知道我要去买东西，他睡着完全是他自己无意识的行为，并不是为了我而特别去做的。而例句6、7的主语也不是某个人，而是事情或者物品，这些东西引起了我（方）的某种正面的心理感受。这种用法显然是和别人对我（方）做了某事的用法是区别的。也证明了「てくれる」的主语其实并不一定要是有情物。endprint

例句8—10用法一致，都是别人的某种行为，对我（方）造成了损害。例如让我丢脸蒙羞，等等。对方的行为未必直接作用于我（方），对方在行动时可能完全没考虑会对我（方）有什么负面影响，但是只要从结果上来说对我（方）是不利的，那就可以使用「てくれる」。这与教科书当中对「てくれる」解释为别人为我（方）做某些有益的好事（这个有主观上主动提供帮助的隐含意义），是完全相反的。

例句11—13用法一致，都是我（方）要对别人进行某些行为，并且这些行为都是攻击性的，会对对方造成损害。例如教训对方或者消灭对方，等等。行为的方向来说是由我（方）向外而到别人的，与教科书中提到的方向由别人向内到我（方）的用法截然相反。

从以上例句可以总结出，「くれる」的用法，不论是作为实意动词还是补助动词，除了上图中的方向由外而内的用法，还存在相反的方向的由内而外的用法。补充如下：

在此，笔者推测教科书当中之所以没有提及后面这些用法，应该出于学校语言教育要教给学生礼貌的语言，而后面这些用法中，有的是对对方不太客气的，有的是有嘲讽语气的，有的又是要对对方施与攻击行为的，所以才没有收录在教科书当中。但是语言是鲜活的，是被人们每天使用的，那么学习者自然可能在某些语境中。例如文学影视作品中，遇到这些看起来不是那么礼貌的用法，那么教师是不是应该对学生进行适当讲解，让学生既能懂得正确的语义不至于疑惑不解，又能正确引导学生在生活中不要乱用这些用法呢。

最后笔者试着对「くれる」的用法用汉语进行总结：

作为实意动词时：

1.别人给我（方）好的东西。

2.我（方）给别人东西（好的或坏的），语气比较自大，慎用。

作为补助动词时：

1.某个行为，动作，事件的结果，对我（方）来说是有益的。

2.某个行为，动作，事件的结果，对我（方）来说是有害的。

3.我（方）要对别人进行攻击行为，慎用。

参考文献：

[1]周平.新编日语[M].上海外语教育出版社，1993.

[2]唐磊.新版中日交流标准日本语[M].人民教育出版社，2005.

[3]杨诎人.现代日语语法[M].世界图书出版公司，2005.