培养高中英语阅读理解能力的策略探讨

杭程

阅读作为英语听、说、读、写的四项基本技能之一，在高中英语教学中占有举足轻重的地位。从阅读的定义来看，它以文章为载体，以书面材料为原料，以信息获得为主要目的，是学生实现知识输入的重要途径；从阅读的参与形式来看，它是学生手、眼睛、脑、心共同参与的结果，既是学生“知识向能力过渡”的尝试与积淀，也是学生实现知识输出的重要方式。由于传统英语教学方式的局限，学生在阅读上普遍存在“词汇量小、惧怕长句、知识面狭窄、阅读习惯不良、缺乏阅读技巧”等问题，本文将从以下几个方面展开，探讨培养高中生英语阅读理解能力的策略和途径。

一、注重词汇积累

词汇是语言的基石，扩大词汇量是提升阅读能力的基础，所谓“巧妇难为无米之炊”，没有词汇的积累，阅读就难以有效地展开。因此，教师要帮助学生积累词汇。

1.记录高频生词

这里所指的生词是不在高中必学范围内的单词，学生在阅读中常常遇见一些反复出现的生词，有准备的学生往往得心应手，而不认识的学生只能望而却步。针对这种情况，教师可让学生准备一个记录本，记录高频生词并定期复习。通过“专本专记”，既能提高学习词汇的效率，又能提高阅读训练的针对性。

2.掌握构词法，扩大词汇量

英文单词在构词上有一定的规律，学生只要掌握了构词法就能轻松扩大词汇量，从而起到事半功倍的效果，教师可通过讲解构词法帮助学生掌握记词技巧。

英语构词法主要有合成法、派生法及转化法三种方法。合成法是指将两个或几个独立的单词组合成一个全新的单词，如out（在外）+side（边，旁边）=outside（外面的，外部的）。合成法构词的特点在于将学生已掌握的单词合成新词，只要理解了每个单词，新词也就容易理解了。派生法是指在词根加前缀或后缀构成新词，前缀和后缀一般都有固定的意思，如manage+er=manager，后缀“-er”一般表示“……者，……家”。转化法指词性的转化，即一个单词有两种或两种以上的词性，如water既可以做名词“水”，又可以作动词“浇水”，只要将其放入特定的语境中，想要猜出词意并不困难。

二、加强长句分析

学生在阅读中常常遇到这样的困境：一句话中的单词都认识，却理解不了整句话的意思。这是因为长句或复合句的句式结构复杂，学生很难抓住主干，造成理解不畅。针对这种情况，教师在讲解阅读时应加强对长句的分析，帮助学生掌握理解长句的技巧。

1.结构分析法

结构分析法是分析句子结构、理清句子基本框架的分析方法。一句话中通常包含主语、谓语、宾语三部分，但在长句中这三部分并不明显。结构分析法通过对句子的成分进行梳理，使全句脉络分明，易于理解，如在“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not， which is a good question for everyone to put to himself occasionally. ”一句中，既有宾语从句，又有主语从句，教师需要帮助学生理清句子的成分，判断其在整句话中的位置。在这句话中，主语是“which”所指代的“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not”，谓语是“is”，“question”是整个句子的宾语，“whether he was alive or not”作为句子的附属成分来补充“to know”。通过梳理，句子的成分清楚了，理解起来也容易多了。结构分析法对提高学生的阅读理解能力有重要作用。

2.意群阅读法

意群阅读法是指利用在语法和意义上具有一定关联的词，将长句切割成几个部分，在合理推测的基础上将其连接成完整的信息。该种阅读方法能有效地提高阅读效率，但仅适用于浅阅读，如在“The brave men（1）， living and dead（2）， who struggled here（3）， have consecrated it far above our power to add or detract（4）.”一句中，可将句子分为四个阅读单位，（2）（3）为定语，（1）为补充说明主语，（4）为句子的主干部分。通过划分句子的层次来抓住句子的主体，从而有效地提高阅读速度。

三、了解文化背景，扩大知识面

语言产生于特定的历史文化中，文化常常影响语言的使用习惯，要想读懂一门语言，就必须了解该语言背后的文化知识。而且，在英语阅读中也常常涉及一些文化习俗，因此，通过了解西方国家的文化来扩大学生的知识面，是提高学生阅读能力的有效手段和重要途径。

1.理解特定词汇在中西方文化中的内涵差异

文化的差异往往会导致词汇内涵的不同，例如在西方，“white”被视为纯洁、吉祥的象征，而在中国“白色”则有“死亡、不吉祥”的含义；“dog”在西方的语境里是褒义词，而中文里的“狗”常常被赋予贬义的色彩，诸如此类的词汇内涵差异给学生的阅读带来了一定的难度。因此，教师在阅读教学中，既要善于揭示特定词汇在东西方的内涵差异，又要深入到“为什么存在这种文化差异”中去，让学生知其所以然。教师可以文化故事的形式向学生讲述这些词汇，这样一来，既增加了课堂的趣味性，又方便学生记忆。当然，教师也可播放诸如《老友记》此类适合学习的情景剧，让学生在人物的对话中感受西方的语用特点。

2.学习西方的社交礼仪

中西方社交礼仪的差异也给学生的理解带来了困难，如餐桌礼仪、见面礼仪，这些礼仪对理解语言有一定的影响。因此，教师在教学中既要力求学生对知识的理解和掌握，又要注重介绍中西方的礼仪，使学生在学习中能真正融入到英语的语用环境中。教师可以开展关于“社交礼仪”的实践课，如举办party，要求学生用西方的方式打招呼、用餐，学生在参与中既能体验到西方的礼仪习惯，又能激发英语学习的兴趣。endprint

3.注意中西方思维方式的差别

思维方式的差异导致中西方人在思考和处理问题的方法上存在差异。相较于中国人的委婉含蓄，西方人则更直接，他们写文章往往开门见山，无论是说明文还是记叙文，文章都简明扼要、直奔主题。简洁明了的行文方式是英语的典型特点，文章在布局上结构分明，在主题表达上清楚明白。因此，理解西方人的思维方式能够为阅读提供一定的便利。在做题时，可以根据题干信息锁定文章区域，再逐渐缩小范围，瞄准目标。教师应鼓励学生多用西方式的思维思考问题，以提高阅读理解的能力。

四、阅读技巧点拨

掌握正确的阅读技巧不仅能提高阅读效率，还能提高做题正确率。因此，教师要善于总结题目规律，发现技巧，通过技巧点拨来提高学生的阅读理解能力，大致分为三种题目。

1.主旨大意题

在英语阅读中，作者要么在开篇就开宗明义，要么在结尾做总结，根据这一规律，学生可在文章的开头与结尾寻找主题句。首先，要着眼文章的整体，在浏览全文的基础上初步判断具有概括性的段落或语句，特别是在文章的前几段和后几段。然后，对照文章标题对锁定的段落或语句进行分析，思考它是否与标题方向一致，是否能概括文章的全部内容，从而确定主题句。最后，将确定的主题句与选项进行比较，选出最佳答案。

2.推测词意题

阅读时遇到的生词只能到材料中寻找答案。一方面，学生可根据生词所在的句子或段落所给的信息进行推测，即将选项所给词的词意带入到原句中分析，看看是否符合文章大意，或根据词性淘汰不符的选项；另一方面，学生可观察生词所在句子或段落是否有标识性的词语或短语，如on the contrary，namely，从而猜测词意与前后文表述的关系。当然，学生也可通过以上所提的构词法来推测词意，但这种方法的适用范围比较局限。

3.判断题

判断题一般是对文章所叙述的细节进行判断，出题者善于通过“偷梁换柱”的方式来设置陷阱。面对这类题目，学生要根据选项一一锁定其在文章中的位置，并对照分析，看选项中表达的意思是否与文中表述有差异。对概括性较强的选项，学生也要在文中定位，在反复阅读的基础上做出正确判断。判断题一般可采用排除法，选项之间也应反复比较，以选出正确答案。

四、结束语

阅读既是知识的积淀过程，也是思维的发展过程，因此，教师要善于突破传统英语教学的局限，创新教学理念，改善教学方式，重视阅读在英语中的地位，以稳固词汇量为基础点，以加强长句分析为突破点，以了解中西方文化差异为辅助点，以加强阅读技巧点拨为深入点，循序渐进地提高学生的阅读能力，从而提高高中英语阅读教学的效率。

（作者单位：江苏省大丰市南阳中学）

（责任编辑：徐晓卿）endprint