移动学习在大学英语学习中的应用

青丽

（湖南涉外经济学院，湖南 长沙 410205）

移动学习在大学英语学习中的应用

青丽

（湖南涉外经济学院，湖南 长沙 410205）

当前高校大学生英语学习的总体形势不容乐观，突出表现为“四不”：学习兴趣不够浓、背记单词不够多、听力水平不够高、口语表达不够好。客观上是因为传统高校英语教学模式单一性、固定化和程序化的影响，使学生仅仅在课堂上学习英语，与自身的实际生活严重脱节，接触不到更鲜活更符合时代特色的英语，很难充分调动学习的积极性和主动性，从而造成教学质量不高、效果不佳的现状。移动学习作为一种新的英语学习方式，可以很好地满足学生的英语学习需求，是对传统英语教育的有益补充，对均衡英语教育资源、构建学习型社会也有积极的影响。

英语移动学习 移动学习模式 大学英语

随着手机、Ipad等便携式移动设备的广泛应用及其功能的不断更新与强大，一种新型的英语学习方式即大学生英语移动学习悄然兴起，掀起了新的英语学习热潮。大学生英语移动学习是指：大学生在课堂学习之外利用可移动存储设备进行英语学习的方式，又称Mobile-English Learning。其中所用到的移动设备包括：笔记本电脑、平板电脑、手机、I-pad、Ipod等便于携带的移动学习工具。移动学习的出现顺应现代教育技术发展的历史潮流，具有深刻的社会意义。英语移动学习发展至今，已初步形成了自有的学习模式。移动学习作为一种新型的教育模式，受到了国内外教育界专家和学者的关注。

一、移动学习在大学英语学习中的必要性

英语移动学习对于大学英语教育有重大意义。任何一门外语的学习的最重要一点就是语境，学习英语也是如此。大学前的英语学习只是基础，有基本的词汇和固定的语法模式，变动性很小，而大学英语学习更倾向于社会、人文等各个领域的知识摄取，课堂内与课堂外严重脱节是学习英语的一大弊端。目前，基于先进的网络技术和多媒体技术的网络教育，较以前的教育模式有很大进步，但是计算机对互联网的连接本身因为设备的制约，而对于随时随地这一远程学习的重要要求有相当大的局限性。随着时代发展的需要，对于高校的学生来说，传统的学校教学已不可能给予学生日益更新的、全方位的英语国家的社会知识与学习资源。

脱离了应试教育的束缚，对广大大学生来说，英语学习的动机呈现出融入型动机和工具型动机相互交织、相互促进的特点，使得英语作为交流媒介与工具的本质愈加凸显，因而更加强调学习者的自主性，这一点与移动学习模式中教师和学生角色发生转换的特点相吻合。移动学习改变了学习中以教师为中心的现状，从关注“教”转变为关注“学”，更加强调以学习者为中心。移动学习模式提供的巨量数字化资源和开放式交互平台，给因个性化差异和多元的价值驱动不同而学习英语的大学生提供了更多选择权和自主权。

基于3G和4G的移动网络技术所开展的移动学习，真正解决和实现了教学在任何时间、任何地点的学习形式，这也就是大学英语移动学习的4A特点：Any one，Any time，Any where，Any style，对于英语学习的普及有巨大帮助。因此，开展大学英语移动学习的研究对于高校英语教育有特殊的意义和价值。

二、移动学习在大学英语学习中的应用模式

大学英语移动学习模式分在线移动学习模式和离线移动学习模式两种。

1.在线移动学习模式

在线移动学习模式包括信息服务的移动学习模式、基于无线网络浏览、链接模式和手机教育电视。尽管4G的浪潮已经掀起，但国内移动学习在技术应用上仍基本基于3G的网络技术。3G为移动英语的学习很好地提供了文字、声音、视频等方面的信息传送。3G信息服务的移动学习模式。信息服务不仅可以用于学生日常的通信交流，还可以用于课程内容、重要通知和疑难解答等信息的发布。移动视频服务更是3G优于2G的关键所在，视频服务使视频通话、视频传输等得以实现，从某种程度上讲，3G视频服务的移动学习模式具有更强的灵活性，更适合于现代化节奏的学习者。在3G无线网络服务下的移动学习，宽带无线网络可同时传输语音、影像和数据等，而且将更多的功能集于一身。随着4G的出现，无线网络的速度大大提高，移动学习在方便性及服务质量上都发生了空前变化，教学活动不受时间、空间、地域限制，得到了高质量的保证。而应用手机教育电视的移动学习模式，学生可以在休假中或者上下课的休息时间，在路上或者公车上用手机收看英语教学节目、视频，直观性强，可以收到良好的学习效果。

2.离线移动学习模式

离线移动学习模式就是下载相关电子书和存储多媒体课件等。把非移动学习平台的相关资料发送或复制到移动学习设备上进行学习，如拷贝手机可执行的电子学习材料、电子课件、MP4或者3GP视频、教师讲课的录音等材料，供学生在空余时间进行学习。

三、移动学习在大学英语学习中存在的问题

尽管大学英语移动学习带来了很多好处和便利，但是也存在一定问题。

1.学生本身存在的问题。大学英语移动学习主要靠学生自身的主观能动性，需要自身的约束力和自觉性。很多学习英语的软件提供的知识不具有系统性或者不全适合每一个学生；而且有些学生对于学习英语仅仅是三分钟热度，学习了几天后，就因为懒散和无人监管而放弃了，隔很久再打开软件学，又觉得需要从头再来。

2.移动设备存在的问题。虽然移动设备有很大优势，但是移动学习很大程度上依赖于网络状况，需要强大的网络支撑，尽管现在4G已经大大提高了网速，但许多网络流量按时收费，且费用非常昂贵，尤其是视频等动感的资讯。而且很多英语学习软件在下载安装到手机上时，都要占用手机很大内存，导致安装的软件过多，所占内存过多后，出现软件运行缓慢，甚至经常造成手机死机、自动重启等状况。

3.教育资源存在的问题。虽然网络上有海量的开源式英语教育资源，但我们不难发现存在的问题：免费的、自由使用的英语教育资源还是相对稀缺；移动英语学习资源大多偏重娱乐性，不够系统全面；网上资源强调了大学生英语学习的自主性，但忽略了专业教师团队对移动学习的引导；对大学生英语移动学习的监管难以把控，学习成果不好评价，等等。

四、移动学习在大学英语中的行为管理

尽管英语移动学习带给大学生很多学习的便利，但是由于多方面原因，很多学生很难持之以恒，如何让大学生更好地进行英语移动学习呢？

1.定期查看教学网页的“足迹”。建立专门的Web教学网站，课前将所要讲授的教案制作成PPT的形式发布到专属的Web教学网站上，简明扼要地向学生介绍知识点的教学目的、教学要求及教学难点等。学生可以在线浏览服务器上的网络课件，初步完成课程内容的学习，教师则可以定期在后台数据中统计阅览的次数，查看学生的浏览量。

2.以学校教学为主，移动学习为辅。学习过程是一种经验体验，学校教育在建立学生初步经验方面是至关重要的。目前移动学习只能作为学校常规教学的一种补充，以期培养和提高大学生的创新能力和适应能力，而不能取代学校教育。只有协调好移动学习与学校教学的关系，才能真正实现移动学习的价值。

3.提高学生的信息素养。信息素养包括信息提取与加工技能、信息道德等，良好的信息素养有助于学习者更好、更快地完成学习任务。面对数量庞大、复杂多样的信息，有些学习者（尤其是初学者）往往觉得手足无措，这种情况下，教师应积极引导学习者获取、筛选信息，如告知搜索引擎的使用技巧、学习网站导航的使用方法等，使学习者不偏离主题。同时，教师还应帮助学生树立正确的信息道德观，防止不合理利用信息现象的产生。

4.加强移动学习行为的心理辅导。由于移动学习的随意性，一方面，使学生在移动学习时间上无法保持必要的连续性，学生注意力不集中，时常处于分散状态，对知识印象变得模糊。另一方面，缺乏有效的督促和监管，无法保证课程质量和学习质量。因此，英语教师必须针对这些情况，适时地作有效的知识辅导和心理指导，督促学生更好地自学。

5.举行移动学习行为的奖励活动。激励学生积极参与课后的自我移动学习，创造自由快乐的开放式学习体验。教师可通过移动学习平台，定期开展一些移动学习的奖励活动，包括特色校园文化、创新教学方法等方面对学生移动学习的促进作用。如：开办有关英语写作专栏，向学生收稿并支付一定稿费，定期举办英语演讲比赛或网上公开教学，等等，激发学生的移动学习兴趣。

大学英语移动学习很好地缓解了以往学习英语毫无语言环境、学与用脱节的现象，其不受时间、空间和地域限制的操作，可以很好地弥补课堂教学的不足，实现随时随地地学习，随着3G、4G无线网络技术的发展、移动终端设备的完善，英语移动学习必将改变人们的本身能力、机遇和生活方式，因此，大学生英语移动学习必将掀起新一波学习英语的热浪。

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