让案例教学引领师生共同发展

丁张琴

（江苏省通州高级中学，江苏 南通 226300）

让案例教学引领师生共同发展

丁张琴

（江苏省通州高级中学，江苏 南通 226300）

案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，给传统教学注入了新的活力。它的最大特点是理论与实际紧密结合，并注重学生综合能力的培养，目前在政治课教学中被广泛运用。本文主要结合案例教学的含义，论述了如何在政治课教学中运用案例教学的一些实施策略。

政治教学 案例教学 师生发展

“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。它要求 “把教师主导的 ‘目标—策略—评价’的过程与学生经历的‘活动—体验—表现’结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”。传统的教学模式，显然和当前新课改所倡导的理念不符合。那么，怎样“激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习积极性”呢？笔者认为案例教学不失为一条良策。

一、案例教学的内涵

案例教学是上世纪20年代美国哈佛商学院倡导的一种教学方法。它是教师根据教学目标和教学的需要，以生活化的案例作为情境，引导学生参与分析、讨论，让学生在具体的案例中积极思考、主动探究，自主理解知识，提出解决方案，从而提高学生认识问题、分析问题和解决问题能力的教学方法。由于它在引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的实际能力和提高教学质量上效果显著，逐渐被我国教育界接受并推广。

二、案例教学实施的策略

在课堂教学中实施案例教学，一般应遵循以下操作流程：精选案例—呈现案例—自主探究—反馈交流—理论提升。下面笔者谈谈如何在政治课堂中实施案例教学。

（一）精选案例

案例是案例教学的载体和关键，案例选择是否精当、贴切是教学活动能否顺利展开的前提条件，它直接影响教学目标的实现效果。教师在精选案例时应注意以下几点：

1.案例必须具有目标性。即要紧紧围绕教学目标，选取有针对性的案例。每个教学活动都有明确的教学目的，案例其实就是一种教学资源，用来为师生的教学服务，让学生在分析、讨论案例的过程中，激发学生的学习兴趣，使学生乐于主动探究问题，从而提升学生的知识、能力与情感，提高教学质量，强化效果。如：在教学《新时代的劳动者》时，我选取了大学生小李求职与工作时的经历，让学生在解决小李困难的同时，提高能力。

2.案例必须注重生活性。即选用的案例要尽可能贴近学生的生活实际。离开生活实际，政治课就成为无源之水、无本之木。要善于运用学生熟悉的案例讲解，这样才能引发学生共鸣，促使学生把所学知识与现实生活联系起来，真正体会到学政治的好处。如：教学《公司的经营》时，我选取了南通地区著名企业大富豪啤酒的事例；教学《价格变动的影响》时，选取了学生熟悉的牛奶涨价的事例。这些材料由于贴近学生实际，使学生倍感亲切，学习兴趣浓厚。

3.案例必须注重时效性。即选用的案例要具有鲜明的时代气息。政治教学最鲜明的特点是时代性强，在教学过程中，要紧扣热点话题巧设案例，引导学生分析有关社会现象，探究解决策略，这样才能激发学生的兴趣，切中学生的兴奋点，从而在高昂的精神状态下完成学习任务，并自觉树立高度的社会责任感。如十八届三中全会、嫦娥三号、上海自由贸易区、政府转变职能等，既丰富了课堂，又大大激发了学生的探究兴趣。

（二）呈现案例

选好案例后如何将案例呈现给学生，是关系到能否引发学生共鸣的关键环节。一般来说，呈现案例的方式主要有以下几种：

1.口头描述案例。这种方式适合相对比较简短的案例，且如果教师描述时能够做到抑扬顿挫，让学生在深受感染的同时，激发学生的探究欲望与情感体验，就能达到较理想的效果。如果案例过长或者情节比较复杂，则容易造成学生听觉疲劳，影响学生对案例信息的获取，削弱学习效果。

2.以文字材料方式呈现案例。这是最简单的一种方式，教师把事先准备好的案例，以文字材料的方式发给每个学生，供学生阅读分析。这种方式适合任何案例，尤其是较长的案例，有利于学生有效获取相关信息，但这种方式不够直观生动。

3.组织学生表演案例。在课堂教学中，通过学生的表演，直观模拟、再现相关情境。这种方式直接让学生参与到案例中，能够充分调动学生的积极性，而且这种方式直观生动，更能吸引学生的注意力。这种方式要求教师课前与学生沟通，有时间进行排练，要求较高。如：教学《价格变动的影响》时，我安排学生按照“家有儿女”进行小品表演，然后安排学生分组探究案例，从而实现教学目标。

4.运用多媒体课件展示案例。多媒体课件由于生动形象、具体直观，能够将案例所包含的各方面的信息更全面、更逼真地呈现给学生，而被许多教师广泛采用。如：教学《消费及其类型》时，选取我的日常收支账单，做成饼状图，让学生分析；教学《面对经济全球化》时，用图片展示阿迪达斯、可口可乐、苹果等国外企业，以及海尔、康佳、李宁等国内企业，让学生直观感受经济全球化的影响。

（三）探究案例

分析、讨论案例是案例教学的重要环节，它的关键是在平等、和谐的基础上实现师生互动。师生共同投入教学，将学生主体与教师主导有机结合，师生在相互影响和碰撞中，迸发灵感，实现真正意义上的教学相长。

1.合理分组讨论。由于学生的能力、性格各有不同，小组组建最好遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓“组内异质”是指小组内要考虑学生的能力、性格等方面的差异，保证成员之间的差异性和互补性，达到学生共同进步。“组间同质”是指各小组的总体水平基本持平，以利于组间的公平竞争。并且在实施小组讨论前，要明确每位同学的任务，才能强化学生间的互动性，培养学生各方面的能力。

2.引导学生探究。案例教学和以往的讲授式教学不同，更需要学生的主动参与。在具体的实施过程中，课堂讨论有时出现偏离主题的现象：或者认知错误，或者情感出现偏差，在案例讨论过程中，教师不可袖手旁观，应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，协助学生进行讨论，让学生体会如何思考、发现和解决问题。值得注意的是：教师在引导时不要有倾向性的提示，因为这样不利于学生思维的发散和创新。教师在小组讨论的过程中，要积极参与各小组的谈论，俯下身子倾听学生的声音。

3.善待课堂意外。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了”。学生是教学的主体，在探究案例过程中，学生的思维往往出人意料，常会有许多预料不到的现象发生。面对这些“意外”，一方面，教师应尊重学生的分析，允许学生发表不同看法，另一方面，教师要凭借教学智慧，发掘学生回答中的积极因素，及时调整教学过程，因势利导地开展教学活动。

（四）理论提升

这一环节的主要目的是帮助学生实现从感性认识到理性认识的飞跃，完成从表象向本质的思维转换，从而进一步提高分析问题和解决问题的能力。

1.及时进行科学合理的评价。心理学研究表明：对人们的良好行为作出正确评价，能使人产生愉快的体验，并调动积极性。案例教学不是将结果放在首位，而是更加注重过程，凸显学生在探究过程中的感受与体验。因此，案例教学更多关注学生探究的全过程，包括学生的学习态度、参与热情、课堂体验、探究成果等方面。总之，自始至终教师都应坚持激励原则，捕捉学生学习的闪光点，对学生多进行鼓励，从而增强他们的自信，激发他们的学习热情。

2.注重理论知识的延伸。政治课是一门实践性很强的学科，学习的目的在于应用，学生只有将自己的所学运用到实践中，才会有成就感，学习积极性更高。教师应注重将教学内容与学生实际结合起来，让学生学以致用。如：可以引导学生由学校走向社会，沟通课堂内外，拓展教学时空，开展综合性学习活动，增加学生实践的机会。

总之，在政治教学中开展案例教学，不仅有利于学生知识、能力、情感等的发展，而且有利于教师素质的提高，对于改进传统的教学方法、提高教学质量与强化效果具有极其重要的意义。值得注意的是，任何尝试都不能只注重形式，更要注重实效。多一些思考，少一些浮躁，只有这样，才能使案例教学沿着良性轨道发展。