基于大学学科与高中课程关联的高考选材构想

孙法磊

本文通过文献资料法和逻辑分析法，由体育中的项群训练理论引出对当前高考制度中对于“考”的思考。结论：可以通过分析相近的学科，构建相近的学科群，以学科群为单位，实现一年多次的高考，来解决当前“一考定终生”引发的一系列问题。

高考制度 学科群 一年多考

我国的高考制度是由我国的国情决定的。由于我国人口众多，经济发展不平衡，导致我们没有办法给学生提供更多的学习机会和学习场所，因此只能通过高考录取优秀者继续学习，这一制度对于我国的国情而言，是相对公平、公正、公开的制度。现行的高考制度其本质是一种类似于“科举制度”式的应试制度。它虽然起到了招贤纳士的作用，但是也造成了在选材上的固化，错失很多的人才[1]。因此，高考制度的改革应当是建立在原有公平、公正、公开的制度上的改革，这是我国千年选材的经验总结，并在此基础上，在科目和选材技术上寻求突破，来改变当前的现状，优化选材的方法，而这也是较为容易操作和成功的思路[2]。

一、当前高考选材的学科困境

1.高考选材科目不断减少导致中小学教育宽度变窄

2014年3月9日上午，十二届全国人大二次会议举行第二次全体会议，教育部部长袁贵仁在参加会议前接受记者采访时指出：高考将减少全国统一高考科目，不分文理科，全部考生考卷都一样，但外语仍然是高考统一科目，考试科目可能是一年多考。当前我国各省采用的考试试卷内容不同，但基本上采用的是3+X考试方式，当前我国大学学科的门类比较齐全，不管怎样的高考，都很难令所有学院的选材满意。而这里面“3”的分数比重很大，也造成了当前很多学校过度关注“3”的科目，而考的时候为了拉开分数，“3”的内容难度越来越大，造成考与学的脱节。

北京于2013年采用了降低中考难度的方法，来缓解中小学生的压力，但是这样就出现了一个问题[3]。那就是会出现大量的高分段，且这些高分段会有相同分数的出现，这就为选材提出了难题，高中选材数量和大学选材的数量又存在着很大的差异。因此，在高考中采用降低难度的策略，在招生中就会出现大量高分段，让高校陷入无法选材的尴尬。

2.高等学校选材的专业性教育与当前高考选材不匹配

当前考试科目与专业的不匹配，造成了高校在选材之后，考生、家长、大学的不满意。对于一些专业知识需求较强的大学学科，在高考中没有能够体现出来，或者在高考中无法对其相应的专业知识或者天赋进行评估。而有些大学学科对中学某些课程的要求并不高，而在选材中却不得不参考这些课程的考试成绩。

3.单一一次的高考无法满足学生对于未来专业发展的需要

十二五规划期间，国家将文化产业作为发展的重点，但是我国文化产业的人才缺口非常大[4]。在未来，必然会在社会上出现更多的新职业，在大学校园的体现就是会出现新的专业，在中小学的体现是出现相应的学科，因此，在高考的衔接上，一次固定的高考很难满足高校选材的需要。

同时，高等职业学院的发展则对学生的专业知识要求更高。只有多元化的课程考试才能满足其选材需要。

4.多元化的招生方式造成了腐败的产生

2013年11月份，人民大学自主招生腐败案被媒体曝光，在此之前，各校的自主招生腐败案也有很多[5]。在此也为我们敲响警钟，自主招生可以为学校带来优质的生源，但是也会造成腐败，造成更恶劣的影响。因此国家统一的考试选材就显得尤为重要。

二、高考选材在专业与学科之间的衔接点分析

大学专业的设置和发展是以社会发展需要为基础的，同时大学新技术的创新也会产生新的专业，因此大学选材在学科上必然需要选择对这一学科有良好基础和天赋的学生。而中小学教育阶段的核心是基础教育，是对当前大学学科专业、社会职业和未来社会中出现的新的科学技术的基础教学，是大学和社会新的职业和技术的投影。但是在基础教育上，学习课程的增加是滞后于大学新技术和社会新职业的产生的。而同样，新的技术和职业的产生也不是凭空产生的，它是建立在已有的技术和职业基础上的，因此即使在面临新的技术和职业时，在基础教育阶段，也可以找到与其相关联的科目。因此，当大学新的专业出现时，在中小学需要对大学相关的专业进行分析，完善其在中小学中的基础教育科目或者是与其有关联的科目。因此，在当前的大学专业与中小学学科衔接点的构建中，我们需要找到的是大学学科的发展对中小学教育中哪些课程有要求，以便于构建大学学科的招生考试时需要考核的课程，实现大学专业与高中学科的衔接。

三、高考考试制度中大学学科与中学课程关联选材的构想

1.大学学科的分类和学科群划分的设想

在高考的实施阶段，不可能针对大学的每个学科都进行一次高考选材，因此就需要对大学学科进行学科群的归纳，实现相近学科的归类，以便于进行统一的选材。

项群训练理论是竞技体育的一般训练理论和专项训练理论之间的一个层次，它是以不同项目的本质属性所引起的项目之间的异同点为依据，将一组具有相似竞技特征及训练要求的运动项目放在一起进行比较研究，探求项目的共同特点和发展规律。同理，在各个大学学科之间必然也存在着在特性、结构、基础知识需求等方面的相似之处。

因此，大学学科的学科群是指以大学学科的各种自身的特性和结构等要素为基本点，对大学的学科进行归类和总结，将性质相近的学科进行归类成几个大的学科或者学院的集合。这样在选材中就打破原有的大学专业分类，对全国高校的所有专业采用学科群的方式进行进一步分类，以学科群为基本单位进行选材。

2.计算学科群与中小学基础教育学科的关联系数

通过对大学专业学科群的分类之后，对其需要基础教育的中小学课程进行分析，得出关联系数，得出学科群以及与其有关联的基础学科，并在统一的国家级高考中实施选材。

3.国家每年统一考试与多次考试

考试的方式依然采用全国统一的考试，这样可以尽可能避免各类事件的发生，同时以学科群为单位实现高考的一年多考。由于学科群的不同，每次高考在考试科目上的差异肯定会存在；而各个学科同样也会出现交集，这样学生在一次高考落榜之后，也可以参加其它学科群的高考选材，而在参加其它学科群高考时只需要补充学习上次高考中没有的相关课程，降低了学习的压力。这样既保证了大学学科选材的需要，也满足了当前学生的需要，减少了升学的压力[6]。

4.未参与高考的科目等级考试

与大学学科关联的科目参加高考，那么未参加高考的科目，则可以作为毕业考试内容，进行等级评定，作为高考选材的参考课程。

在这里就需要明确毕业考试和高考选材的功能，二者可以相互使用成绩，但不能因为要参加高考就可以在毕业考中免考。

四、实施学科群与中学课程关联选材对高考制度的推进作用

1.打破过细的高校专业选材，实现以学科群为单位的志愿填报，拓展学生的专业基础知识

通过学科群的选材，打破了原有的学校选材方式，实现了相近学科之间的选材，实现了纵向学校选材与横向学科群选材相结合的立体选材方法。保证学科群选材的需要，同时在学校内部也可以实现学生在相近学科之间的流动。

同时，学生在报考时只需要考虑将来自己的爱好和从业方向就可以，不必过早地考虑具体的职位方向，使得高校在选材方向上更明确。在教育上以学科群为单位进行培养，有利于学生在职业教育时拓宽基础知识，节约学校教育资源。

2.打破学校的选材体系，实现高中以专业方向为指向的选材方法

关联选材打破了单一的以学校为单位的招生，实现了多次高考，减轻了学生的高考压力；使得中小学基础教育能够实现以基础教育为核心，以大学学科为目标的基础教学，增加基础教育的灵活性。

3.实现高校学生培养与中学生报考的良性互动

由于采用多次选材，学生减轻了压力，在报考中就可以在自身未来的发展中有更多选择的机会；而大学也不会有错失人才的顾虑，实现高效选材和学生选择发展方向的良性互动。

4.依然采用统一化的国家考试，保证高校选材的公平

当前我国采用的统一高考制度是我国千年来发展较为成熟的选材制度，其保证了选材的公平、公正性。因此，通过学科群的统一高考选材，依然可以保证高考制度的公平、公正，避免腐败事件的发生。

我国高考制度是当前社会中最为公平的选材制度，也是最符合我国国情的选材制度。在没有找到更为可行性的其他选材制度之前，不能轻易改变当前的选材制度。因此在选材中，只有通过“考什么”的思考，来完善当前的选材方法，解决出现的问题。而通过学科群的选材就可以解决在选材中的部分问题，在公平、公正的基础上更好地完善国家的选材制度，为国家和民族的发展实现更好地选材。

参考文献

[1] 康体鹏.中国高考制度的演变.http：//www.edu.cn/gkhj_12037/20111028/t20111028_699989.shtml2011-11-28

[2] 刘海峰.高考改革的回顾与展望.教育研究2007（11）.

[3] 中国教育在线北京2014年高考改革方案三大亮点解析.http：//gaokao.eol.cn/zui_xin_dong_tai_2933/20140120/t20140120_1066150.

shtml2014-01-20

[4] 腾讯·大楚网.落榜生的选择决定前程.http：//hb.qq.com/a/20110705/000879.htm2013-12-2

[5] 天津网.人民大学自主招生黑幕：曾让十一岁富二代上本科http：//edu.163.com/13/1216/09/9G756D5600294JD0.html2013-12-16

[6] 求是理论网.积极稳妥推进高考改革.http：//www.qstheory.cn/zxdk/2014/201406/201403/t20140314_330104.htm2014-04-13

[7] 刘庆根.新时期高考改革研究.扬州大学，2007.

[8 ]彭冠军.高中新课程改革背景下的高考改革研究.山东师范大学，2008.

[9] 邹太龙.分科高考：必要性与可行性的双重诉求.教学与管理，2014（13）.

[10] 张波.突破高考改革深水区的思考.教学与管理，2014（13）.

【责任编辑 郑雪凌】