初中英语教学中学生交际能力的培养

沈杰

语言作为人际沟通的媒介和工具，交流是其基本属性。在英语的学习过程中，记单词、掌握语法是过程，而沟通、交流是最终的目的和归宿。《初中英语课程标准（2011年修订版）》中明确了本门课程的性质：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。从其工具性而言，英语课程承担了培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力……”

从英语教学过程来看，强调语言的实践性和应用性，“主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言”，师生互动、生生交流合作构成了课堂的主要环节；从英语教学内容来看，以听、说、读、写四项基本技能为侧重点的英语教材是实现交际的重要媒介和材料；从英语教学目的来看，以交际为主要内容的信息输出是提高学生英语水平的有效手段。交流、沟通贯穿英语课堂的始末，从课堂的设计到实施，都渗透着培养交际能力的思想。

语言交际性的功能赋予英语教学别开生面的教学方法和课堂模式。跨文化交流、思想交流以及情感交流的价值被重新挖掘，引导学生开口“说话”、杜绝“哑巴式”英语成为课堂的主旋律，师生互动、生生互动也被提升到一个全新的高度。在经济全球化趋势不断加强的今天，教师必须具备高瞻远瞩的精神，注重英语的实用性、交际性功能，以不断培养学生的英语交际能力。本文将结合我的一些实际教学经验浅析初中英语教学中学生交际能力的培养策略。

一、整合教材资源，拓展交际活动

教科书虽然具有很强的典范作用，但由于面向学生大众，在编写上缺乏个性特色和时代特色。教师可以从学生的能力水平和教学实际所需出发，对教材进行创意化的解读、整理和加工，从而为课堂交际活动提供素材。

1.图文转化为对话

教材在知识点的呈现上具有单一性、静态化等弊端。例如我校使用的教材牛津版《初中英语》，它的编写虽然采取以话题为线索展开的形式，但在话题的实践方面仍存在扁平化的缺陷。因此教师在教材资源的整理、加工过程中，要善于化静为动，将图文转化为语境和对话，积极为学生创造对话的条件，使课堂更加立体化。如在这本书中的9A Star signs一单元中，教材以漫画的形式引出了本单元的话题——星座。教师可以组织学生对文本中的漫画重新演绎。首先让学生跟着录音进行对话，模仿Hobo和Eddie的语气，掌握两者在对话过程中的情感、情绪变化。然后教师利用多媒体创设对话的背景，并以图片的形式用投影仪投放出来，使学生产生身临其境的感觉，更快地进入到角色当中。随后，教师可以找一个小搭档并亲身示范，以漫画为切入点，再在此基础上进行创造性的发挥。如加入：Well，Hobe，what's your star sign？搭档要根据对方的提问，做出及时恰当的反应。这种对图文文本创造性的演绎既能够加强学生的英语对话训练，又能锻炼学生的思维能力和临场表现力，具有较高的课堂价值。

2.教材内容转化为实际生活

相对于抽象的事物，学生对自己所熟悉的人或物往往表现出更强的好奇心，在英语教学中也不例外。所以，贴近生活的案例不仅能激发学生的求知欲，而且还能深入浅出地帮助学生理解知识点。因此，教师在多层次、多角度解读教材的过程中，应融入典型、生动、形象的生活案例，使英语课堂更加地“接地气”。

如在讲解“现在完成时+for……”和“一般现在时+for……”的过程中，教师虽反复强调两者的区别，但仍有同学似懂非懂，一做题就糊涂。教师可以从学生所熟悉的事物入手造句。我在教学中使用了这样的案例：首先向学生们，呈现极易混淆的两个句子，“Mr Smith has lived in China for 5 years./ Mr Smith lived in France for 10 years.”然后让学生先讨论对比之间的区别，最后进行精确的翻译。通过具体的生活事例，让学生的理解更直观，从而使其在交流中对时态的把握更加容易。

二、调动学生的积极性，摆脱“哑巴式”英语

初中生正处于青春期，好面子、自尊心强是这一时期的典型特征。引导学生“开口说”的关键在于引导他们的价值观，以帮助他们形成对“开口说英语”的积极认识，从而帮助他们摆脱“哑巴式”英语。

首先要使学生认识到“说英语”是一种“潮流”，让他们主动“开口说”。如教师可以借助当下热播的综艺节目《爸爸去哪儿》2中各个小朋友用英语流利对话的片段，使学生树立英语“潮流”意识。其次，建立平等、和谐、融洽的师生关系，消除学生“不敢说”的恐惧心理。传统英语课堂中，教师“高高在上”的形象往往使得部分“想说”的学生望而却步，只能把话偷偷地藏在心里。新型师生关系要求教师明确自身角色，由主导者向引导者转化，由喋喋不休的讲述者向倾听者转化，创造轻松、自由、民主的师生沟通环境。最后，教师要激发学生“用英语对话”的兴趣。一方面，教师可以借助图文并茂、声像具备的多媒体设备，创造生动形象的语境，激发学生“自己说”的欲望；另一方面创造形式多样的交际活动调动他们“说英语”的兴趣，如情景剧表演、配音等。

三、巧设课堂，创造良好的交际活动氛围

课堂氛围具有导向作用，正如一首适时的音乐，能让学生的情感在美妙音符中催化，这种奇妙的化学反应，可以激发学生主动地参与到师生、生生之间的交流活动中。因此教师要酝酿好课堂的活动氛围，使其散发出沁人心脾的芳香，以吸引学生全身心地投入到课堂中去。

1.课堂英语化

课堂英语化是指教师和学生在课堂内用英语进行交流沟通的活动。课堂环境能够潜移默化地影响学生的学习心理。英语化的课堂使学生完全置身于英语的语言机制中，学生的思维、信息接收、反馈以及语言的输出就能长期受到英语环境的影响，久而久之，交际能力也就“更上一层楼”。

在教学语言的设计上，教师要在兼顾学生实际英语水平的基础上，注重语言的易懂性，以确保各个层次的学生都能够理解教师的意图。教师可以借助一些肢体语言辅助学生理解，如说“Look at the blackboard”时，可以用手指一指黑板，示意学生看黑板。另外，教师可以要求学生在课堂中必须使用英语进行交流。同时，可以通过课堂中的一些小插曲，来创造真实的语境，使学生在交流、对话中提高自身的交际能力。

2.活动多样化

好玩、好动是学生的天性，教师可以结合初中学生的心理、行为特点，将形式多样的交际活动与教学内容相结合，创设出丰富多彩、生动活泼的活动，以达到寓教于乐的效果。如在学习Detective stories这一单元时，教师可以根据学生自愿的原则，将学生分成几个小组，让每一个小组根据本单元的主题，相互合作，设计一个Presentation。学生们根据自己的喜好，设计出非常优秀的作品，有的小组对《名侦探柯南》中的某一片段进行英语配音，有的小组则对《福尔摩斯》的某一场景进行演绎。在小组合作的过程中，学生不仅深刻地体会到了交际过程中应该注意的问题，而且在团队交流、沟通中，提升了自己的交际能力。

“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”英语学习既是中西方不同语言习惯、不同文化历史背景相互碰撞、融合的过程，也是以良好沟通、情感交流为基础的交际能力的提高过程。语言的交际性功能在于突出英语教学中输出和输入的平衡，实现输出和输入互相补充、协调的目的。因此，教师一方面要充分认识发展学生的交际能力在英语教学中的重要意义，树立交际意识，另一方面要积极探索交际法教学，以教材资源为素材，创造良好的交际活动氛围，提高学生参与课堂的积极性，以培养学生的英语交际能力。

（作者单位：江苏省海门市开发区中学）

（责任编辑：史雅宁）