浅析小学语文阅读存在的误区及教学方法

梁彩虹

一、小学语文阅读教学的误区

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，随着教学理念的发展，新的阅读教学方法层出不穷，但也存在着一些误区，最常见的有以下几种：

1.反复分析，将课文复杂化

这些年，文本细读理念在小学阅读教学中广泛传播，但一些教师对这一教学理念生搬硬套，硬是把原本无深意的字句挖掘出微言大义，把不难理解的教材分析得“剪不断，理还乱”。如小学语文第六册《燕子》的第一段：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”三年级的学生只要明白燕子是什么动物，理解这段话的大意即可。但一些教师在这句话上大做文章，分析其中的文采和表达方法，还要求学生仿写。这就将课文复杂化了，使得本来轻松的阅读教学进入了艰涩的误区。

2.追求“愉快”，忽视了教学任务

“愉快教育”是针对片面追求升学率、学生负担日益加重的教学实际提出的，是为了让学生体会到学习知识的乐趣，从而自主、积极地去学习。从一些教学实例来看，有些教师在阅读教学中忙于“寻找乐趣”，使教学形态趋于“游戏化”，而没有游戏的课程就索然无趣。

3.模仿教学形式，疏于自我提升

近几年，上课凡“讲”，就有“灌”的嫌疑，于是许多教师非常热衷于学习各种新形式的教学方法。其实，讲解仍然是最有效的教学方法之一，问题在于如何讲得准确、精彩而深刻。大部分优秀的示范课、精品课，其核心生命力就在于教师的讲解和学生的参与。所以，教师应当加强自身的教学水平，而不是一味把精力放在教学方法的改变上。

以上误区，都忽略了阅读教学的本质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师、学生、文本之间要有多向、深层次的交流过程，以学生的读书思考为基础，加之教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。教师应鼓励学生发表独特见解，在实践中主动获取知识，形成阅读能力。

二、小学阅读教学方法中的关键

小学阅读教学中，教师应抓住小学生的阅读兴趣，明确目标，循序渐进，紧扣阅读教学的本质，做一名指路人和引导者。对此，笔者浅谈教学过程中关键的几点：

1.激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。阅读教学中，教师首先应该让学生发现读书的乐趣，但不能等待学生自己去发觉。实践证明，多数的学生不会提前预习课文或者只是草草读一遍了事，这样的预习起不到应有的作用，直接影响了课堂教学。因此教师要“领”着学生阅读，让他们感受到阅读的乐趣。

教材每篇课文都是编者精心选择的，都有学生感兴趣的地方，是教师进行阅读教学的最好切入点。例如某教师讲《鲁滨逊漂流记》前，问学生：“你们见过大海吗？想不想一个人住在大海中的小岛上？”学生听完，马上就开始了讨论。这时教师让几个学生说说如果自己在一个小岛上会怎么样、该怎么办，再让学生从课文中看主人公是怎么做的，这样一来，学生们都读得非常认真。

此外，激发学生兴趣的方法很多，例如还原情境、开展讨论、巧设问题、使用影像等等。

2.重视学生自己阅读的过程

激发阅读兴趣仅仅是一个开始，为了充分发挥阅读的作用，教师要给学生提供足够的时间和精力去自行阅读。

但是多数教师认为既然课前安排了预习，课上只要简单地检查、纠正，就算是读过了课文，节省下来的时间都用来分析课文，以保证语文课堂的教学效率。殊不知，淡化“读会”的过程，用分析和提问代替学生理解课文和自主探究的过程，是学生们厌恶语文课的重要原因之一。所以，语文阅读教学必须让学生自己读课文，与文本充分对话。教师要真正把课堂学习、读书的时间还给学生，让学生自主理解课文内容，“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。这样学生才能喜欢阅读，从而提高阅读教学的效率。

小学生还没有良好的阅读方法，因此教师的正确引导必不可少。初读课文时，学生按课文“导读”进行自学，深入理解课文时要围绕思考练习自学，在预习中画出重点词句，找出难点，记下感悟。这样既可以加深对文章的理解，又可以发现自己哪方面需要提高。

教师可设计一些简单易做的练习题，如根据意思概括词语等，答案不必强求一致，为不同类型学生的个性化阅读创造自由的空间。

3.师生的深入交流

学生在阅读完成后，会对文章大意有自己的解读，也不免出现一些疑问和误读。这时，学生最需要的是教师的解惑答疑，以引领学生深入分析、透彻理解。一般来说，教师需要在这个阶段解决好以下几个方面的问题：

（1）化解难点，促难为易

在提倡文本细读的前提下，对文本难点的解读要求教师在备课时高瞻远瞩，深入到文字的骨子里，把握好时代背景，找出文字之间的逻辑、情感关系，达到融会贯通。如在讲授《北京的春节》时，因为文章写的是老北京过春节的习俗，和现在比有了很大差别，学生理解起来比较困难，失去了探究学习的兴趣。于是笔者在课下搜集了大量老北京过春节的资料和图片，在课堂上带领学生和现在的风俗习惯进行对比讲解，找出其中的变化，学生们十分积极，于是难点被轻松地化解。

需要注意的是，因为小学生的阅读水平和理解能力差距较大，难点也就不同，这部分的教学需要教师耐心细致，充分考虑到每个学生的具体情况。

（2）梳理畅通，解除困惑

一位教师在教学《清澈的湖水》一文时，有学生对“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话中的“满是皱纹”表示不明白，大家的解释也各不相同。在这种情景下，教师没有忙于解释，而是继续提出问题，引导同学们思考，学生们又积极地再次阅读课文，不一会儿，就有人提出了富有见地的理解。所以，教师在阅读教学中，应该非常注重学生自己的理解体会，以一个“引路人”而不是无所不知的“答案库”的形象出现，运用正确的方法帮助学生建立阅读的逻辑和层次，消除他们的困惑。

（3）及时复位，正确引导

当学生的思维活跃起来后，学生会变得非常积极，有时甚至会在讨论中不知不觉转换了话题。如果教师听之任之，学生的思维就会越跑越远，课堂教学表面上“轰轰烈烈”，而实际上收效甚微。此时，教师需要进行及时的点拨，使学生紧紧围绕着课堂和文本展开思维，避免把话题的重点延伸到课本之外，把阅读课变为“聊天课”和“想象课”。

4.拓展阅读

课外阅读是课堂阅读的延伸和发展，同时也是对学生阅读能力和自学能力的检验，正确的课外阅读是提高学生阅读能力的有效途径。如人教版五年级下册《语文园地五》的文章《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，都出自我国的古典经典名著，学生继续阅读的兴趣很高。教师可以鼓励学生读名著原文，指导他们阅读，使他们进一步了解故事情节、体会人物形象，不仅对理解课文有帮助，更能让学生接触到中华民族的瑰宝。

小学阅读教学不仅对小学生的成长有着重要的意义，对教师同样意义重大。教师不应该把阅读教学仅仅看成是向学生传授知识的过程，更重要的是有计划、有目的地引导学生学会阅读、思考、研究和创造的过程，教师不仅要教会学生知识，更要使学生的语文素养在这一过程中不断得到提升。因此，教师掌握一定的教学方法非常重要。另外，小学阅读教学，没有一成不变的方法，要不断地从教学的实践中去摸索、创新。

（作者单位：广东省广州市荔弯区环市西路小学）

（责任编辑：张迿）