浅谈小学语文家庭作业布置与学生的素质培养

沈忠梅

家庭作业是小学语文教学活动的重要环节，优质的家庭作业有助于学生巩固、深化所学知识，促进其智力和创造才能的发展，并培养学生的人文素质。因此，笔者拟结合自己多年的语文教学实践和《义务教育语文课程标准（2011年版）》，探讨小学语文家庭作业布置与学生素质培养的关系问题。

一、“旧模式”下小学语文家庭作业布置的误区及原因分析

笔者把新课改下的小学家庭作业布置模式称作“新模式”，而把之前的称作“旧模式”。在旧模式下，家庭作业布置经常陷入如下误区：第一，家庭作业的目的只是牢固掌握和熟练运用知识；第二，家庭作业是对课堂知识的练习，且家庭作业的内容无非是抄词、组词、造句、填空、问答、作文等；第三，学生练习的遍数越多越好；第四，学生独立完成作业就是自己独立地、封闭性地做作业。

因此，教师往往大量地、无计划地布置作业，而学生则心不在焉地、机械地应付作业。结果使得教师身心疲惫、教学效果不佳，而学生则感觉语文学习索然无味。教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识，是导致这种种问题的根本原因。可见，为了有效提高家庭作业这一环节在整个小学语文教学中的作用，教师应该首先转变作业布置模式，即由“旧模式”转向“新模式”。

二、“新模式”下家庭作业的重新界定及其设计理念

家庭作业不必局限于书面，还可以是一项活动或是一件制品，其内容、形式和评价也应是多样的。教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生体验到家庭作业的乐趣与价值。

然而，要改变“旧模式”下家庭作业存在的诸多弊端，教师须树立三个新观念：观念一：学生是家庭作业的主人；观念二：作业即自学；观念三：大语文教育，教师应认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。在这样的理念下，家庭作业完全可以跳出语文课本，让学生到广阔的语文天地里去自主地学习语文知识、锻炼能力和增强人文素质。

三、“新模式”下家庭作业布置的设计与实践

在“新模式”下，为了让小学生通过家庭作业这一环节来养成好的学习习惯，教师应该充分发挥学生的主体性、自主性，在作业内容设置上注意实践性、趣味性和综合性。

1.主体性

在“旧模式下”，都是教师布置作业，学生完成作业，学生之间并无交流。长此以往，学生会不由自主地将作业看成是一种负担，而消磨了表现欲和创造欲。所以，教师在布置家庭作业时要注重学生的主体性培养，而这一主体是兼容了同伴、家长和教师的“大主体”。

让学生发挥主体性，教师可以在家庭作业的形式方面做文章。作业可以采用以下几种形式：

其一，自出自做。比如笔者在教学《美丽的小兴安岭》一课后，让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好设计家庭作业，如即兴朗诵的文章、书法、图画、搜集的资料等，对于这一设计，学生的热情很高。

其二，生生合作。如在教学小学中高年级作文时，教师可让学生分小组写“漂流日记”，一周之后组织评议，这样不仅提高了学生的写作兴趣，还培养了他们的合作能力。

其三，师生共做。每次布置完家庭作业，教师可以和学生一同完成，并把自己的作业交给同一学习小组的同学批改。

其四，亲子作业。教师可结合教学内容与节日风俗，给学生布置一些实践性作业。比如在母亲节前一天教学《棉鞋里的阳光》，并要求学生在节日当天帮妈妈做一件力所能及的事。

2.自主性

在突出“自主性”方面，教师可针对每个学生接受能力的不同设计“自助餐作业”“弹性作业”等，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业。

其一，学生可以自主选择作业的内容和形式。在作业内容方面，教师可设计有难易梯度的作业，让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，作业形式也要多样化，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏，以及参观、访问等形式巧妙结合起来，让作业富有趣味性。

其二，学生可以自主选择作业的数量和完成方法。教师可按照学生的学习程度把作业数量分为低、中、高三个等级，还可允许学生选择完成的方式，例如在与父母的合作下完成，或者和同学合作完成。

3.实践性

小学语文家庭作业的设计要让学生能够对语文知识活学活用。如笔者在教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文后，设计了这样的作业：

我的家乡在（ ），家乡的（ ）特产真多啊！我们下周要开一个“家乡特产推荐会”，请你寻访家乡特产，再从下列作业中至少选择两项，一周内完成：

收集或设计关于家乡特产的广告词；

制作一份有关家乡特产的手抄报；

收集家乡特产图片，设计导购词，并尝试做小导购；

……

这样的实践性作业，能将课堂教学与生活实际联系起来，使学生眼、口、手、脑并用，知、情、意、行统一。学生在此类作业中能有效地提升能力，陶冶情操。

4.趣味性

兴趣是最好的老师。小学语文家庭作业的设计也应讲究趣味性，形式多样化，寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。比如教学三年级上册课文《秋天的雨》之后，笔者布置了这样的作业：

爱好默读的你，阅读一、两篇描写秋天的文章；

爱好诵读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听；

爱好写作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色；

……

要求：可以完成一项或多项。

这项作业力图照顾每个学生的兴趣爱好，让大家体验成功的机会。

5.综合性

在小学语文家庭作业布置中，教师还要具有“大语文教育观念”，注重课内外、学科间、校内外等方面的联系。

首先，课内必须与课外相结合，让学生在课下通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。例如，低年级的识字教学中，教师可以开展“给字娃娃找家”（利用剪贴报纸、商标等上面的字进行识记）、“和字宝宝交朋友”（可以通过看书、识店名、辨路牌等形式来识字）等活动，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。

其次，语文教学与其他学科有着难以割断的联系，因此，在家庭作业中教师要有意识地突出语文与其他学科的融会贯通。

再次，教师在布置作业时要立足于课堂教学与课外活动相互依存、影响和促进的理念。这样，让家庭作业与儿童的家庭生活、社会生活，及其他各科的学习活动有机结合起来，构成一个和谐的学习整体，巩固和深化所学的语文知识，使学生学以致用。

四、“新模式”下小学家庭作业的检查与验收

教师在布置作业时一定要落实到位，进行跟踪检查，否则再好的作业设计也会事倍功半。

比如学生在升入小学三年级后，就可以完成书面作业了，教师不必布置太多作业，但是在上课时一定要检查作业的完成情况，让学生对所学知识进行巩固。检查形式可以多样，如学生自查、同伴互查、家长督查和教师检查等。

综上所述，在“新模式”下，教师要更新观念，充分调动小学生的主体性、自主性和创造性，注重作业布置的实践性、趣味性、开放性和综合性，并落实到学生的作业实践之中，然后再辅之以检查与验收。这样，学生就能在小学语文课程中做到主动学与乐意学、活学与活用，从而培养各方面的素质。

（作者单位：山东省临沭街道第四小学）

（责任编辑：张迿）