“国培计划”对小学语文教师专业发展的调查研究

陈小娟　吴中胜

摘 要： 文章通过对江西省赣南师范学院2012年“国培计划”小学语文教师进的行问卷调查和统计分析，掌握了参加培训的教师在专业知识、专业能力、专业情感等方面的提升变化。调查结果显示，此次“国培计划”对于参训教师的专业发展起到了长足轻重的作用。

关键词： 国培计划 小学语文教师 教师专业发展

随着基础教育发展和改革的不断深入，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，社会对中小学教师专业素质提出了更高的要求，教师培训成为提高教师专业素质的必然途径。“国培计划”是教育部、财政部实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。为贯彻党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，进一步提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质，教育部、财政部出台了“国培计划”（2012）——中西部农村中小学骨干教师培训项目（一下简称“国培”）。赣南师范学院承担了江西省农村小学语文骨干教师的短期集中培训项目。

一、研究方法及对象

本研究主要采用问卷调查法及访谈调查法，对参加2012年江西省赣南师范学院小学语文的教师进行调查访问。参加这次培训的老师有139人，其中男老师有43人，女老师有96人，教师年龄在30岁以下的有1人，31—40岁的老师有71人，41—50岁的老师有58人，超过50岁的老师有9人。31—40岁的老师所占比例为51.1%，41—50岁的老师所占比例为41.7%，30岁以下和52岁以上的老师所占比例分别为0.7%、6.5%，说明此次参加培训的老师之间的年龄跨度较大，31—40岁的老师和41—50岁的老师所占比例重。自2000年以来，参加过3次以上培训的比例是62%，参加过5次以上培训的比例是42%，可见他们在工作中时常有机会参加各类培训。从这些数据可以看出，此次参加国培的学员中，年龄参差不齐，学员之间专业知识、专业能力、专业技巧各有千秋。

二、调查结果分析

当今世界，瞬息万变。教师要顺应时代的发展，就必须从自身出发，不断发展、提高，也就是每位教师必须正视的问题——教师专业发展。教师专业发展是一个内涵丰富的概念，国内外对教师专业发展的理解是多种多样的。将这些理解概括来说，可以分为两类：一类是将教师专业发展视为“教师专业的发展”，把教师作为专门职业，强调教师群体的、外在的专业性的提高，所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等，即关注教师专业的发展。另一类理解为“教师的专业发展”，强调的是教师个体的内在专业特性的提高，指教师个体的专业知识、专业能力、专业情感等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。教师专业发展，从本质上说是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。教师要成为成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程，拓展专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界[1]。

影响教师专业发展的因素有很多，良好的知能结构、专业引领、同伴互助、反思等都是影响教师专业发展的重要因素。通俗地说，包括两种因素：一是教师自身因素，二是外在的因素。“国培计划”作为影响教师专业发展的一个直接外在因素，对教师的专业发展将产生深远的影响。对此次参加“国培计划”的小学语文教师，主要从专业知识、专业能力、专业情感三方面进行访谈调查。

（一）专业知识

专业知识主要包括语文学科专业知识、文化科学知识、教育理论知识[2]。参加这次培训的教师当中，有些教师是非语文专业出身。比如：有些老师在师范院校学习时，学的是英语专业或其他专业等，参加工作以后由于工作需要，服从学校工作安排，而选择了教语文，或是有的县市对英语专业的人招得少，英语专业学生不得不转向语文学科。因此，小学语文教师的专业知识水平不在一条线上。

参加此次培训后，在专业知识的提升方面，认为在很大程度上提升了专业知识的老师占49.6%，认为专业知识有所提升，但不明显的教师所占比例为24.5%，认为此次培训专业知识几乎无提升的教师所占比例为25.9%。

（二）专业能力

专业能力主要从教学技巧和教学能力两个方面入手。教学技巧，即教师为了实现有效教学，完成教学任务，必须经常运用的教学手段[3]，主要有：导入技巧、强化的技巧、发问的技巧、分组活动的技巧、多媒体运用的技巧、沟通表达的技巧、结课的技巧、补救教学的技巧等。良好的教学能力是小学语文教师必须具备的素质，主要包括教学设计的能力、实施教学的能力、学业检查评定的能力。

表2为教师参加“国培计划”后采用的教学技巧的调查。从表中可以看出，参加培训后，教师对教学技巧的使用频率较高，结课技巧在教学中使用频率最高。因为在本次培训中，教师的年龄跨度较大，41岁以上教师所占比例较高，所占比例为48.2%，使用分组活动技巧和多媒体运用技巧的人数相对较少，这属于正常范围。

表3为教师参加培训后教学能力的调查。从表中可看出，认为培训后教学能力有明显提高的教师比例占53%；认为教学能力有提高，但不明显的教师所占比例为40%；认为无明显提高的教师所占比例为7%，说明“国培计划”对教师教学能力的提高起到了非常重要的作用。

（三）专业情感

专业情感，通俗点说，就是教师“愿不愿”，即教师愿不愿意主动寻求教师专业的自我发展。基于此，专业情感包括专业理想、专业自我[4]。作为小学语文教师，教学情感就是其愿不愿意主动追求语文专业的自我发展。一个有专业理想的小学语文教师，她/他愿意尝试改变，不断更新教育观念，努力学习理论知识，用先进的教学理论改变教学行为，在追求专业发展的道路上不断取得更大进步。

通过这次培训，93.5%的教师表示愿意主动寻找自身专业的发展，这些老师一致认为提高自己的科研能力是教师专业发展道路上不容忽视的重要方面。只有51岁以上即将面临退休的受训教师认为在教师专业发展的道路上自己能做的已经微乎其微。

三、结语

通过对参加培训的教师专业知识、专业能力、专业情感和其年龄等的数据统计与分析，我发现，本次“国培计划”整体效果显著，在很大程度上满足了广大小学语文教师专业发展的内在需求和意愿。但是我也发现一些微小的问题，比如：参加培训的教师年龄跨度太大，有些甚至是即将退休的老师；参加培训的教师专业知识水平差距较大，有些甚至是非语文专业出身，等等。并且调查反映，有些教师在培训后并无多大改变，不管是专业知识、专业能力、专业情感还是科研能力都没有得到提高，可以说此次培训对少部分特别是年龄大的教师来说是毫无用处的。

“国培计划”是以“有效教师培训”为主题的，旨在提高我国中小学教师队伍整体素质，均衡发展义务教育，促进基础教育改革，提高教育质量。在培训前，应选择有一定教学经验、年龄适中、专业对口并且具有强烈的教师专业发展的教师参加，培训效果将会强化。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003：50.

[2]黄云平.“国培计划”与中学教师专业发展的叙事研究——一位农村地理教师的个案研究[D].江西师范大学，2013：23.

[3]黄云平.“国培计划”与中学教师专业发展的叙事研究——一位农村地理教师的个案研究[D].江西师范大学，2013：26.

[4]黄云平.“国培计划”与中学教师专业发展的叙事研究——一位农村地理教师的个案研究[D].江西师范大学，2013：32.

本文系江西省教育科学规划课题“中小学语文骨干教师“国培计划”实施效果研究——以赣南师范学院培训点为例”（编号：14YB077）阶段性成果。