新课程改革中教师主导作用的偏失与匡正

胡亚慧　胡兴元

摘要：随着新课程改革的不断推进，我们对新型师生关系的认识逐步深入。但对教师主导作用的认识还存在诸多

偏失，主要体现在：将主导当作预设；认为教师主导要以提高学生成绩为前提；过分高估学生的自主性，主导

变成了“放任”。产生这些认识偏失的原因主要有：已有经验先入为主；对新的师生关系理解偏差；教学实践

存在“规训”化倾向。我们必须匡正对教师主导作用的认识，更好地指导教学实践。我们倡导的教师主导意味

着：教师主导应为实现学生的全面发展服务；教师主导不能“屈从”于学生自主；教师主导重在强调教师的关

键性作用；教师主导非“领导主导”。

关键词：新课程改革 教师主导 偏失 匡正

随着新课程理念深入人心，广大教师对教师、

学生、教学过程等关系有了新的认识，尤其是在对

待学生主体地位上已达成了“一切为了学生”等共

识，这对学生权力的回归具有历史意义，但在对待

教师的主导地位问题上还存在一些误解。匡正对教

师的主导作用的认识，是对教师地位和作用的价值

重构，有利于广大教师对自身职责有更加清晰的认

识，增强教师职业幸福感；有利于和谐师生关系和

课堂环境的构建。

一、新课改下教师主导作用的认识偏失

新课改下师生关系中学生权力和地位呈现出

提升趋势，学生主体地位逐渐受到重视，但因种种

原因我们在对待教师主导地位问题上还存在认识

偏失。认识偏失主要体现在：将主导当作预设；教师

主导要以提高学生成绩为前提；过分高估学生的自

主能力。

1.主导即预设

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有

知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发

展个性的交往实践活动的同一过程。由此，教学是

在充分肯定学生的自主能力、个体差异和身心发展

特点的基础上，合理发挥教师的主导作用的过程。

而在发挥教师主导作用的问题上，比较突出的是教

师们在教学设计中进行“单相思”式的预设，忽视了

生成性资源和隐性资源，而这些资源是对学生已有

经验的反映，体现了学生的反应力、应变力、兴趣、

情绪、态度、意志等。过多的预设在一定程度上限制

了学生的主动性和积极性，引起学生的不满，不利

于活跃课堂气氛，妨碍良好教师形象的建立，甚至

使师生关系变得紧张，教师也不得不回归到原有的

教学模式中去。

课堂上出现这种状况的主要原因是广大教师

错将主导当作预设。首先，广大教育实践工作者在

长期的教育教学实践中实行“灌输式”教育。在新课

改“来袭”时教师们未做好充足准备，致使面对学生

主体时不知所措。如果学生发散的思维超出了教师

“圈定的范围”，教师的预设情境就会受到挑战。所

以优秀的教师往往使教学情境的创设紧密联系学

生心理变化之需要，激发学生的体验与理解。其

次，课程目标难以预设，在教育教学实践中，教师的

实践智慧是教师主导作用发挥的保证。受传统教育

的影响，学生对教师具有“原始依赖性”，甚至“唯听

师尊”，这虽可以帮助教师树立威信，但终究不利于

和谐师生关系的构建，不利于教师的成长。

2.主导要以提高学生成绩为前提

教师的主导作用不仅体现在传递知识上还体

现在培养学生能力上。正如佐藤学（ManabuSato）先

生所说：“21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是

为所有的儿童提供高质量的学习机会”。无疑，对

学生而言，高质量的学习一定不只是学习课本上的

知识，还应该包括社会交往、独立生活等方面能力

的提高，情感、价值观的塑造，学习过程的良好体

验，身心的和谐健康等。而传统的教学模式基本上

是以书本知识的传授为主，对学生知识掌握要求相

对较高，一切为提高学生成绩服务，而对学生的能

力等方面的培养不太重视。新的主体论针对这种弊

端，在充分考虑学生的生理和心理特点的情况下，

相对降低了对学生学习知识难度的要求，并逐渐重

视对学生能力的培养。而教师心中有一个潜在的假

设：新的教学理念和教学模式必能提高学生的学业

成绩。如果这一假设不能得以验证，新的教学理念

将难以在教学实践中生存。因为现有的教学质量评

价多是根据学生成绩来评定优劣，所以无论采取什

么样的教学理念和教学模式都要帮助学生提升成

绩。在这种目的观和评价体系下教师主导作用的发

挥必会遭遇羁绊。我们需要重新审视原有评价模

式，采用发展性教师评价，使教师评价由注重学生

成绩转向注重教师自身素质的全面提高上。从这一

角度来看，教师主导作用发挥良好并非一定能显著

提高学生的学业成绩，但把学生作为一个发展的完

整的人来看待，对学生的人格、情感和价值观等的

健康发展提供了良多建议和启发。

3.过分高估学生自主性，主导即放任endprint

新课改下平等对话是对新型师生关系的重要

要求，而教师在认识平等对话时还存在着“放任”倾

向。在对课程模式的探索过程中，有不少教师一味

强调对新创教学模式和教学方式的模仿。如此这般

可能会造成学生对新模式的水土不服，最终影响学

生的身心协调发展。在笔者读高二时，我所在的学

校试行了两周的“杜郎口模式”。该模式关注学生的

生存能力、自主能力、生存状态及学生的生命价值。

在杜郎口中学取得了骄人的成绩，使得该校学生自

主学习能力不断提高，也形成了良好的学习习惯。

而在我就读的高中却没有达到预期的效果。在试行

期间，老师为了体现对学生的信任和关注，将学习

的“自主权完全交给学生”，而已习惯了教师“演说”

模式的同学们不知所措，课堂一片喧嚣，这种对学

生的放纵最终致使原本安静的学习场所成为喧闹

的“菜市场”。两周后，大多数学生综合测试基础知

识不过关，该模式试行失败。“杜郎口模式”对我们

课程改革有积极的借鉴意义，但并非适合所有学

校。教学传统的不同和教学条件的限制是模仿的天

敌，认真思考和探索适合当时当地情况的教学模式

和教学方式，因地制宜地开创适合自身发展的本土

模式才能促进学生的发展。总之，教师主导作用的

发挥要坚持具体问题具体分析，把握给学生以自由

的程度，适当创新，不能一味模仿，更不能为“求新”

对学生采取“放任”态度。

二、对教师主导作用认识偏失的原因

对教师主导作用产生认识偏失的原因是多方

面的，就教师而言，主要有以下原因：已有经验先入

为主；对新的师生关系的理解偏差；教学实践的“规

训”化。

1.已有经验先入为主

传统观念及其主导下的教师的已有经验，是阻

碍新观念、新思想顺利传播的劲敌。如教师主导即

教师的任务主要是对课堂的调控，对教学内容忠

实；主导就是将教学大纲或者课程标准中的内容授

予学生即可；主导就是要想方设法让学生掌握知

识、提高成绩。这些在传统观念影响下的已有经验

严重妨碍教师在教学过程中主导作用的合理发挥。

实践告诉我们，教师对学生的影响远多于知识的授

受。新型师生关系相对降低了教师的权威地位，突

出学生的主体地位，从而把课堂教学转变为师生共

同参与和合作的过程。师生关系主要体现在课堂教

学中。对于课堂教学的转变来说，艰难的起步来自

于教学观念的彻底转变。教师主导作用的良好发

挥首先需要教育工作者们在对新课改理念有清晰

的理解和认识，转变业已形成传统观念，同时也要

防止出现“穿新鞋走老路”现象。这种转变不只是形

而上的观念的转变，实质上是教学理念和教学行动

力的转变，而理念和行动力的转变对于实践的转向

有重要意义和影响。

2.对新型师生关系理解偏差

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（以下简

称《纲要》）指出：“教师应尊重学生的人格，关注个

体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学

生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，

培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学

生都能得到充分的发展”。依据《纲要》，教师应该

尊重学生、关爱学生、发展学生。似乎所有的焦点都

指向了学生，这一方面体现了学生权力呈现出逐步

回归的趋势，另一方面却忽视了“尊重学生的人格，

关注个体差异”的主语和执行者是教师。虽然新型

师生关系要求坚持以人为本，尊重学生的个性差

异，关注学生的尊严和人格，认为教师与学生在人

格上是平等的，要求教师在教育教学中以民主的方

式组织课堂。但一些老师，尤其是新手教师片面强

调民主、平等观念，过分追求课堂气氛的活跃，过分

高估学生的自主性和独立性，甚至对学生的学习和

生活采取放任的态度。

对新型师生关系理解不充分的主要原因有两

个。一是教师在教学过程中教学任务繁重，尤其是

中小学教师，很少有时间反思教学效果，对课堂管

理中出现的问题也习惯性地采取“简单了事”的态

度。二是新课程理念推广的过程中没有受到应有的

重视。在一所学校中推广新的教学理念，重要的是

受到校长等领导层的重视。如果没有得到领导的重

视，一方面教师失去很多可以学习新理念的机会，

另一方面很难调动教师实施课程新理念的积极性。

3.教学实践存在“规训”化倾向

“规训”一词是米歇尔·福柯（Michel Foucault）在

《规训与惩罚》一书中使用的术语。在法文、英文和

拉丁文中，该词具有纪律、教育、训练、校正、惩戒等

多种意蕴。个人在这个社会中觉得无时无刻在被

监视、被控制，权力的影响深入到个人的身体、意识

之中。权力同样也渗透在教育界，广大教师受着不endprint

同形式的权力压迫，并且这种压迫很难被意识到。

这里的“规训”指一种特殊的权力形式，这种权力在

教育教学实践中主导是行政领导人员对教师教学

工作的不恰当干预，实质是“权力一知识”相结合的

产物。在教师主导作用的发挥过程中同样出现了

“规训”习惯和倾向。虽说新型师生关系并不是新鲜

事物，但是落实成功的范例并不多，对于教师来说

可以效仿的成功案例较少。教师可以作为指导的多

是“文件”、“会议”，所以在教育教学实践中出现重

视“规训”化的机械操作也就成了“自然现象”。而

教师们对这种“规训”似乎已“欣然接受”。即如果教

师的教学实践得到“领导阶层”的表扬，通常被认为

是成功的。

受文化中权力意识的毒害，广大教育工作者对

自身发展的认识多局限于对自身职责的规范。实施

“赏识教育”就是一个例子。新型师生关系需要教师

赏识学生，热爱学生。但原出于对学生关爱的“赏识

教育”被异化为对学生无限度赞扬的“溺爱教育”和

“无批评教育”。致使教师不敢触动批评和惩罚孩子

的“高压线”，一旦触动就会被社会或者学校冠以

“暴力老师”称号。学校领导更以“赏识学生”作为招

揽生源的招牌。在领导和国家“文件”对赏识教育的

赏识不断泛滥的情况下，教师或主动或被动地进入

这种没有原则的欣赏和尊重学生的“规训怪圈”。

三、对教师主导作用认识的匡正

我们理解的教师主导首先须明确教师主导作

用发挥的目的是促进学生的全面发展，而不只是提

高学生分数；其次，我们要承认教师在课堂上“平等

中的首席”地位，不能“屈从于学生的自主；第三，

我们应该意识到教师在课堂教学中的关键性作用；

最后，我们所说的教师主导须“逃离”权力的规训，

改观“领导主导”的局面。

1.教师主导应为学生的全面发展服务

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010～2020年）》，教育教学必须以实现学生的全面

发展为目标。而充分发挥教师在教育教学中的主导

作用，也应当为这一目标服务。新课改下的三维教

学目标的设定，意味着教师并非只是装着满腹知识

和技能的传导器，学生缺什么知识，教师就输入什

么知识。教师忠实于教学内容并没错，但只关注教

学内容而不懂变迁就是教师的错。新课改倡导“学

生主动参与，乐于探究”，提出的过程与方法维度表

明对学生自主获得知识的过程给予了高度重视。对

过程的重视，打破了课堂中心、教材中心的局限，它

不仅仅是学生走进文本求得认知发展与情感体验

的过程，也包括以文本为依据，向课外、向生活、向

社会各方面延伸扩展的过程。对过程的重视有利于

强化思维训练，发展学生的发散思维、创新思维，使

学生在动态的思维过程中寻求解决问题的最佳方

案，掌握目标达成的最好方法。情感态度与价值观

一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、

态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学

糊申。这意味着要学生的精神和情感纳入到课堂教学

中去，更加关注学生作为一个发展中的人的需求。

2.教师主导不能“屈从”于学生自主

新课改下倡导的师生关系为平等、共进、对话

式关系。在新课改背景下，学生的主体地位受到空

前重视，但教师作为平等中的首席，不能屈从于学

生的自主，即教师应在师生地位平等的前提下，充

分发挥自身的主导作用，促进学生德、智、体、美等

的全面发展。主导者，主导方向和目标也，方向错

了、偏了，效果自然不会好，这是不言自明的。首

先，教师应该在教学过程中不断地更新教育观念，

建立民主、平等、和谐的师生关系，真正地将学生看

作朋友，从而避免教师在改变教学模式过程中受到

来自学生方面的阻力，使得教师在发挥主导作用时

更加顺利。其次，教师应该营造一个积极活跃的课

堂气氛，使同学们在轻松愉快的课堂环境中发挥自

身优势，激发自身潜能。第三，教师作为平等中的首

席就要充分发挥首席作用，把教师主导和学生主体

放在同等重要的地位，既不能过分抬高学生地位，

也不能过分降低教师在教育教学中的地位。

新课改中强调的教师主导不仅是对教师在课

堂中作为“平等中的首席”的肯定，更是对课堂教学

秩序的一种规范。这种规范不仅是对教师主导作用

的充分肯定，同时也是对学生在人格、教学、情感等

方面与教师平等的肯定，对学生的成长和教师的发

展都大有裨益。

3.教师主导强调教师的关键作用

课堂教学是学校教育的关键环节，作为“首席”

的教师则是课堂中的关键。新课改强调，课堂教学

要以学生为主体，以教师为主导，这一论述指明课

堂教学师生二元重要参与要素在课堂教与学中的endprint

地位与作用。但在日常课堂教学中，由于新课改强

调学生在课堂教学中的主体作用，致使部分老师过

分关注学生地位。关注学生无可厚非且值得提倡，

但在关注学生的同时，我们应该认识到教师是课堂

的设计者、引领者和重要参与者的主导作用。一个

好的课堂设计，包括目标、内容、方法、互动等都建

立在教师丰富的理论和实践基础上。课堂千变万

化，教师需要为课堂预设情景以利于教学的顺利展

开。但课堂是活的，在预设的前提下，生成l生知识体

系蕴含在课堂教学中，教学成效如何，在于教师在

课堂中的主导作用发挥得如何。

需要指出的是，强调教师在教学中的关键性作

用并不意味着否认发挥学生的主体作用。教师和学

生作为教育教学活动的两个主角，缺少任何一方的

参与都会影响到整个教学效果。坚持教师的主导作

用是由教师在教育教学中的地位决定的。教学内容

和教学方式始终是由教师组织的，作为在教学内容

的“闻道在先者”、“术业专攻者”，教师在教育教学

实践中不仅要教给学生知识还要训练学生的品格。

但这并不意味着埋没学生的主体地位，且由于学习

本身是学生内化知识的过程，这一过程只能由学生

自己完成，所以学生的主体地位很难被埋没。

4.教师主导非“领导主导”

新课改下的教师主导与学生主体是在同等重

要的地位上的相互依存相互制约的两个方面，在这

个过程中学生主体地位受到重视，有着深刻的社会

根源。“地方负责，分级管理，加强学校自主权，实行

校长负责制”的基础教育管理新体制是《中国教育

改革和发展纲要》中的重要内容。校长负责导致领

导干预教学的现象一直以来有增无减，甚至将教师

主导演变为“领导主导”。上级政府、主管部门领导

指导办学的方向不容置疑，但一些地方政府和主管

部门管得过紧过死，大到学校的学校规模、班级建

制，小到学校教学楼的朝向都是“官大一级”说了

算，校长只有服从的份。受规训文化影响，行政领

导教学虽名正言顺，但行政领导人员即使有较新的

教育理念，也缺乏教育经验和教育理论，不了解学

校、教师和学生的实际情况。行政干预过多，容易导

致学校办学思路死板，不符合学校、教师和学生实

际，不利于教师主导作用的充分发挥，更不利于新

课改下教学目标的顺利实现。

总体而言，新课改在实行的十几载时间里取得

了巨大成就，但在教学实践工作中对其还存在很多

模糊的认识。匡正教师主导作用对于认识教师与学

生各自在教学过程中的作用和地位是十分有益的。

因为教师主导作用的良好发挥对保证教学质量有

重要意义，甚至成为是否取得良好教学效果的重要

标志。当然，影响教师发挥主导作用的因素有很多，

最主要的是教师自身要对新课程理念深入理解，另

外组织教师学习新的教学理论，更新教育理念也是

减少教师对教学理论认识的偏失的有效途径。endprint