浅析任务型教学法在高职学生英语学习动机中的作用

吴娟

摘 要：任务型教学法是以学生为中心，以任务为载体，使学生通过完成任务达到学习语言目的的教学方法。任务型教学的开展分为三个阶段：一、任务准备；二、任务实施；三、语言焦点阶段。在高职课堂教学中，教师通过对三个阶段的着重把握，能够更好地激发学生的学习动机， 达到更好的学习效果。

关键词：任务型教学；高职英语课堂教学；学习动机

一、任务型教学法

任务型英语教学，产生于上个世纪80年代末，指的是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活﹑学习﹑工作中的任务，将课堂教学的目标真实化﹑任务化，从而培养其运用英语的能力。[1]上世纪末，我国高职教育发展迅猛。2000年10月《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了“实用为主，够用为度”的教学原则，突出学生听﹑说﹑读﹑写﹑译的综合能力和交际技能的培养，塑造生产﹑技术﹑服务﹑管理各方面的应用型﹑实践型和交际型人才。在这种形势下，任务型教学法在高职高专学生英语学习中的推行势在必行。任务型教学法倡导“以任务为中心”，倡导学生通过参与实践﹑合作交流等方式，运用所学的知识去完成思考问题﹑发现问题﹑分析问题、解决问题等一系列任务作业，从而培养学生综合运用英语的能力。

针对任务型教学法，英国语言教育学家Jane Willis将任务的实施分为三个阶段：准备阶段（pre-task），任务实施阶段（task

cycle）和语言焦点阶段（language focus）。针对不同的阶段，任务侧重点也各有不同：准备阶段包括任务的呈现，真实的材料输入，主要是起着热身的作用；而在任务实施阶段，学生之间，教师与学生之间通过不同的交互方式，分别扮演不同的角色；而语言焦点阶段则要求任务活动的重点从语言意义转移到语言形式上来，侧重语言分析和语言练习。

二、学生学习动机

据Marion Willianms和Robert L. Burden的观点， 动机是一种认识和情感的唤醒状态，能导致有意识的决定。动机导致一段时间内持续的脑力或者体力的付出，并导致行动直接指向一个或者一组既定的目标。通常可以分为两种情形，即外部环境刺激和内部思想认识在提高学生学习动机方面的独立和相互作用。对于高职高专学生来说，大体存在这样一个现象：学生在英语基础比较薄弱和学习动机不高的恶性循环中徘徊不前。要改变这种现状，必须从问题的根源着手，激发其学习的动机和积极性。学生英语学习动机主要受到两个方面的影响：（1）对知识的认知价值。个体赋予知识的认知价值越大，就越能激发学生投入其中，使其付出持续的努力，从而保证其学习动机的强度。（2）环境因素，即教师的教学方法﹑学习的形式，以及周围同学的影响。

三、任务型教学法对学习者学习动机的激发作用

（一）任务的准备环节对学生学习动机的激发。（1）帮助学习者明确任务目标，从宏观上把握任务的开展。高职高专的大部分学生在学习上都处于被动地位，学习感到很茫然。追根溯源，主要是由于学习目标不明确，不能控制自己的学习行为和过程，从而徒劳无益，学习效率不高。在任务型教学过程中，课堂被任务化，有明确的目标，这样有助于学习中树立明确的任务目标，从根本上激发其学习兴趣和学习动机。（2）真实的语言输入，帮助学生了解相关的背景知识，使其避免畏难情绪。高职高专学生的知识水平有限，且各有差异。因此，教师在开展任务之前要正确评估自己的语言能力，通过各种手段了解尽可能多的与任务相关的词汇、短语、句型等，以保证任务的顺利开展。（3）教师在这一阶段要避免传统的教学方法，缓和学习氛围，创造和谐的学习环境，让学生主动轻松地投入到任务过程中去。

（二）任务的实施环节对学生学习动机的激发和保持。（1）充分考虑任务的价值，即学生对任务的认知度。贴近学生的日常生活﹑学习﹑工作的任务，能够更好地引起他们的注意力，引发学生主动去思考、完成。（2）充分考虑任务的开展形式。教师可以将任务具体化、细节化、个体化，细化到不同环节，具体到某些个体或小组，使学生在小组内部进行交互式交际活动，这样更有助于培养学生的合作意识和合作能力。在这种模式下，学生能在一定集体意识的带动下，充分发挥自己的个体作用，更加积极的参与到学习过程中去，从而达到激发学生学习动机的目的。（3）设计任务时，要充分考虑其吸引力、难度与连贯性。首先要考虑的是任务的多样性和趣味性。形式单一，机械的任务活动会导致课堂教学单调乏味，使学生逐步失去学习兴趣。任务型教学法的优点之一就是通过有趣的课堂内外交际活动有效的激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可以来自各个方面，如多人的参与， 多向的交流和互动，任务履行中的人际关系﹑情感交流，解决问题或者完成任务后的兴奋感﹑成就感等。其次需注意任务的难度要恰到好处。既要使任务对学生有一定的挑战性，使其通过完成任务可以习得以往不可知的知识，又要使这种挑战性保持在一定的范围之内，避免学生产生畏难情绪而失去情趣，放弃任务。学生在完成这种难度适中的任务过程中，既能满足自己的求知欲，又能充分发挥其效能动机，从而激发其完成任务的积极性。最后，任务的设计要注意连贯性。根据语言学家Nunan的任务依属原则（task dependency principle），课堂上的任务应使用任务链或任务系列的形式。整个课堂围绕教学目标设计一个核心任务，然后再细分成若干子任务，每一个任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样的任务系列设计有助于学习者一步一步完成任务，达到预期的教学目标。（4）在任务汇报环节，教师要辅助学生理清思路，适时鼓励学生进行英语思维，大胆发表个人意见。同时，对学生完成任务的情况，给予及时有效的反馈。在学生表现不错的情况下，要给予一定的肯定和表扬，这样学生的积极性会受到较大的鼓舞；对学生语言过程中表现的问题也要及时进行纠正，这样学生的印象会更加深刻，从而达到更好的学习效果。

（三）语言焦点阶段对学生学习动机的激发和保持。语言焦点阶段要求教师将任务活动的重点从语言意义转移到语言形式上来，侧重语言分析和语言练习。在这一阶段，教师要引导学生对课堂教学任务完成的过程进行回顾与检查，帮助学生熟悉与文章相关的单词、短语、句型等语言点的实际用法，为日后语言交流打下坚实的基础；要求学生运用重点词汇与句型对课文内容进行简要梳理与巩固，融入自己的观点和见解，并使学生注意到自己在语言表达能力上的进步与不足。此外，教师还需注意在评价学生表现时要讲究一定的方法与技巧，多表扬少批评将有助于提升学生的自信心和成功感，推动学生日后学习的积极性。

结语：作为一种强调“课堂任务化”、强调“学习过程”的语言教学方法，任务型教学法反映出了英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学中重心由教师向学生的转移，因而能很好的适应高职高专院校教学与培养目标的需求。尽管任务型教学法在高职高专中还没有被广泛应用，若能加以合理的运用将大大激发高职高专院校学生公共英语学习的动机，从而进一步提高其学习效率，开发其语言交际能力，培养出符合需求的学生。

参考文献：

[1] 魏永红. 任务型外语教学研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004.