《田园诗情》（第二课时）教学设计

张静

一、 读好短语，想象画面

1. 这节课，我们继续跟着作者走进荷兰，去感受那里的田园诗请。

2. 出示短语

碧绿如丝绒般的草原 绿意盎然的村野乡间（满眼碧绿）

辽阔无垠的原野 天堂般的绿色草原（不仅绿，而且一望无边）

野草遮掩着的运河 镶嵌在一条条运河之间的低地（运河真多）

3. 读好短语，还要读出这些短语所表达的意思，自己读读，边读边想象画面。

4. 图片欣赏。“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”充满了浓郁的诗情，如果把荷兰比作一首诗，那是一首怎样的诗？（板书：荷兰，真是一首 的诗）

【设计意图】荷兰的田园离学生的生活实际比较遥远，为了让学生们更好地理解课文内容，我借助多媒体展现画面，把他们带入特定的诗意般的情境中。在空灵的音乐声中，配以荷兰的流水、郁金香、牧场等优美的图片。如诗的画面、动情的音乐，拉近了学生与课文的距离，渲染出一种诗意氛围，让学生产生很强的阅读期待。

二、 品读课文，感受诗情

1. 指名读第2自然段，其余同学边听边想象画面，你仿佛看到了怎样的情景？

2. 开头是“丝绒般的草原”引入，最后“是大片大片鲜艳的郁金香”，在这样的背景中，主角却是“一头头黑白两色的奶牛”。

3. 出示：有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。

有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动；牛犊跑前跑后；老牛仪态端庄。

（1） 比较一下这两句话有什么不同，你觉得哪个句子更好？

（2） “会思考”的牛，“活像顽皮”孩子的牛，“好似家长”的牛，作者加上了想象，使句子更加生动，富有情趣，也让我们更喜爱这群牛了。（板书：发挥想象）

（3） 在碧绿如丝绒般的草原上，牛儿们一家老小，沐浴着温暖的阳光，品尝着鲜嫩的碧草，浸润在村野乡间那大片大片鲜艳的郁金香的香海之中，让人情不自禁地赞叹道：荷兰，真是一首 的诗（板书：幸福）

（4） 这就是荷兰！

4. 看过了奶牛，作者把目光投向了荷兰的骏马。自己读读第3自然段，你能把这段话读成一个什么词？（自由）

5. 出示：成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。

（1） 我们闭上眼睛，放飞一下自己的想象：前方出现了一个个小池塘，成群的骏马依然——；它们愿意往东飞奔，就——；愿意往西飞奔，就——；愿意和伙伴赛跑，就——；它若不愿意奔跑，就——；辽阔无垠的原野似乎归它们所有。

（2） 有鲜嫩的碧草品尝，又能自由驰骋，所以这儿的骏马——骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。

课例展台

（3） 骏马们，在这碧绿色的低地里自由驰骋，什么感觉？

（4） 让我们一起来自由驰骋一番吧！齐读。

（5） 此刻，我们又一次被荷兰洋溢的浓浓诗情感染了，我们真想说，荷兰，真是一首 的诗。（板书：自由）

6. 田园里还有一些体型较小的动物。看！它们也上场了，自己轻轻地读读第4自然段，这里介绍了哪几种动物？

7. 作者在介绍这几种小动物时，并没有像之前介绍奶牛、骏马那样描写细致，而是只用了寥寥几笔，你能不能选择其中一种小动物，发挥想象，用上“有的……仿佛……”，或者“……活像……”，或者“……好似……”其中一种句式，把这种动物写具体。

8. 组织交流。同学们发挥了想象，具体介绍了这几种小动物，那作者为什么不这样写呢？这种写法就叫做有详有略。（板书：有详有略）

【设计意图】阅读教学是“学生的个性化行为”。在课文第4自然段的教学中，引导学生选择其中一种小动物，充分发挥想象，把这种动物写具体。学生进行了拓展训练，进一步加强了语言实践，实现了学生语言学习的积累和运用。

9. 此时，你又想说：荷兰，真是一首 的诗。（板书：悠然安闲）这就是荷兰！

【设计意图】通过ppt把课文中的文字呈现成了诗，又配上了优美的乐曲，学生在比较中发现了不同动物的特点，从多种方式的朗读中，感受到文中蕴含着“只可意会，不可言传”的美妙诗境。各种小动物的安闲和荷兰田园洋溢的那份浓浓的诗意，自然而然地植入了学生的心灵。

10. 不知不觉到了傍晚，夜晚的荷兰又有一份别样的诗意。默读课文第5、6自然段，夜晚的荷兰留给你什么印象？（静）

11. 出示：金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。

车船过后，一切又归于平静。）

这两句作者直接写出了“静”，其他句子虽然没有直接出现“静”字，但分明也能让我们感受到夜晚田园的“静”。你从哪里读出来的？

12. 教师小结：挤奶的人和动物是静的，牛儿马儿是静的，装满货物的车辆和船只也是静的。沉睡的牲畜，无声地低地，漆黑的夜晚，此时的荷兰，是一首 的诗。（板书：宁静）

【设计意图】本课的板书由每一段回归得出的一点最深的体会：荷兰，真是一首 的诗，每次都出示在ppt上。到整堂课结束，这个诗一般的语言反复咏叹，一唱三叹，耐人寻味。教师的情唤醒了学生的情，走进了文本的情，实现了感情共振，让学生经历着美的陶冶与熏染，经历了一次诗意的旅行，获得了诗性的感悟。

三、 总结板书，深化主题

1. （播放图片）荷兰的田园充满诗情，随处可见的一座座古朴而典雅优美的风车静静地竖立在地平线上，远远望见，仿佛童话世界一般；湖泊边的土路上，人们正悬起鱼竿垂钓，那份悠然雅趣与周围的小桥流水，构成了多么美妙、协调的图景；雨后初晴的青石路边，喝着咖啡、悠闲晒着太阳的男男女女；或者在运河上荡舟消遣的人们，一切都是那么悠闲自得。一切都充满着幸福、自由、悠闲、宁静的诗情，这就是真正的荷兰。（板书：真正的）

【设计意图】生动的画面、老师动情的叙述，配以悠扬婉转的钢琴声在耳畔响起，学生情不自禁地进入了诗境，感受着荷兰田园的那份悠然自得，和作者一起漫步在荷兰的大街小巷。这样美的配乐、美的解说、美的画面，充分调动学生用多种感官去体验，使其仿佛置身于诗句描绘的美景中，感受到诗的意境美，对“这就是真正的荷兰”有了更深刻、更全面的感受。

2. 现在，你心中真正的荷兰是怎么样的？我们也来尝试用诗的形式写一写你心中的荷兰，可以小组合作写。（出示：荷兰/花之国/水之国/牧场之国/ / / / /这就是/充满田园诗情的荷兰。）

【设计意图】鼓励学生尝试用诗的形式写一写，可以先在小组里说一说，再写下来。通过给学生提供了开头和结尾，他们动情地朗读着优美的诗句，发自内心的话语，连成了一首动人的诗，这一切绘成了一幅富有诗情画意的动人情境。

四、 由文及人，初步感悟借景抒情的写作手法

1. 这篇文章的作者就雷卡尔恰佩克，捷克小说家兼戏剧家。第一次世界大战后，他曾赴荷兰游历，当时，作者的家乡正在遭受战争的侵扰，人民不得安宁。（出示作者资料，请同学们快速浏览一下这段文字）作者就是在这样的背景下，写了这篇介绍荷兰的文章。我们常说：文为心声，作者在吐露自己怎样的心声呢？（借荷兰如诗如画的田园美景，抒发自己渴望自由、宁静、幸福美景的心声）

2. 这样的写作方法就叫借景抒情。（板书：借景抒情）有情的文字是最能打动人的，相信同学们只要善于观察，细心体味，融入自己的情感，也一定能写出打动人心的文字。

【设计意图】出示了本文作者的照片和生平资料，让学生读一读，交流交流。这样，学生对作者以及文章的写作背景就有了更深刻的认识。

（作者单位：太仓市明德小学）