让词语在儿童的心灵世界里鲜活站立

盛冯慧+李勤

【教学设计】

一、 联系生活事例，理解“做工”

1. 双手会干什么呢？请小朋友看图。（出示课文插图）图上的小朋友用自己能干的小手在干什么？（指名说。教师随机点评：小朋友用自己能干的双手，为世界增添了一抹绿色；小朋友的手在电脑键盘上上下飞舞，多灵活啊；灵巧的双手翻动书页，一本精彩的图书一页页看完了；双手拍皮球，一下一下又一下，小皮球蹦得多欢啊……）

2. 老师知道，我们小朋友的手也特别能干，谁来说说你的手能干什么？

3. 我们小朋友的手都这么能干，大人的手就更了不起啦，大人的手能干什么呀？

4. 是呀，像这样用手来做事情就叫“做工”。（板书：做工）

二、 唤醒生活体验，理解“思考”

1. 我们的双手在做工时，我们的另一个宝贝——大脑又在干什么呢？（根据学生回答，板书：思考）

2. 什么叫“思考”呢？

3. 思考就是动脑筋、想问题、想办法。比如说，你在画画的时候，大脑会想；你在做手工的时候，大脑会想。你还在什么时候，思考过什么问题呢？

4. （指导朗读）原来我们的双手和大脑有这么大的作用，怪不得是人的两个宝呢！谁来读好这句话？让大家都听明白这句话的意思。（指名读，齐读）

三、 引入生活实践，理解“创造”

过渡：双手和大脑本领这么大，那该怎样用好它们呢？一起读。（出示句子：用手又用脑，才能有创造。）

1. 光用手不用脑，事情做不好；同样，光用脑不动手，事情也办不成。只有用手又用脑，才能有创造。

2. 社会上，各行各业的叔叔阿姨们都是用手又用脑，完成自己的工作，给人们的生活带来了方便。一起来看——（PPT出示厨师、建筑工人、医生、农民、裁缝等职业的工作场景）

谁来用这样的句式夸夸他们，你可以看着图说，也可以说说自己想到的。（PPT出示句式： 用手又用脑，会 。）

3. 老师知道，我们小朋友也都是善于用手又用脑的，是不是呀？

老师课前发给大家一张白纸，要大家用手又用脑，想办法把它变成一样作品。快拿出来让大家看看，你都把它变成了什么？你这个是什么呀？你是怎么做出来的？（你可以说，我用手又用脑，会怎么样？）

4. 小朋友真了不起，我们高年级的大哥哥大姐姐们，也用纸做出了很多有趣的东西，想看看吗？（课件出示相关剪纸、折纸、绘画等作品）

5. 你们看，一张小小的白纸，经过我们用手又用脑，居然变成了这么多精彩的作品，这些本来没有的东西被我们做了出来，这就叫——创造。（板书：创造）

6. 小朋友现在是小创造，大人可有大创造！你们看：（课件出示相关图片并描述）蛟龙号潜水艇深入大海，神舟七号飞入了太空，东方明珠电视塔是亚洲第一的高塔，在高铁铁轨上，运行的火车速度都已经超出了飞机起飞时的速度。这些呀，都是人们用手又用脑才创造出来的，所以说，只有——（引读：用手又用脑，才能有创造。）

【评析】

词语，是构成文章的基本单位。词语教学，是语文教学不可忽略的组成部分。尤其是在小学低年级，词语教学更应占有重中之重的位置。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中早就指出：在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、也是最宽阔步伐的，就是通过词来认识世界。但是，这里的‘词不是机械的符号，不是冷冰冰的概念，不是‘不动的‘死的行装，‘词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”（维果茨基语）因此，词语教学最大的忌讳便是机械识记，机械操练，唯有建立词语与学生精神领域广泛而紧密的联系，唯有让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳起来，它才能真正成为学生个体生命的一部分。

《人有两个宝》系苏教版小学语文一年级上册的第一篇课文，是根据陶行知先生《手脑相长歌》改写的一首儿歌。全文共六行三句话：“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，

大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”其中，“做工”“思考”和“创造”是本课的关键词语。如何让这些词语在儿童的心灵世界里鲜活站立？本课设计以下几点值得我们借鉴：

1. 唤醒经验，还原词语丰富的画面性。

词语不是一个静止的符号，词语总是和现实生活中的具体事物或画面紧紧相连。唤醒学生的生活经验，还原词语丰富的画面性，能一下子拉近词语与学生的心理距离，使原本平面、静止的文字迅速变得熟悉、可亲起来。本课例中对“做工”一词的教学，让学生借助画面及生活回忆，说说小朋友、自己以及大人的手分别能干些什么，三个层层递进的环节无痕地将“做工”一词具象化，既让学生水到渠成地理解了“做工”的词义，又让学生对“双手”的作用有了清晰的认识。

2. 唤醒体验，还原词语切己的情感性。

“词语有温度，字词知冷暖”，是对词语具有情感性这一特点的生动描述。词语的学习如果只是以词解词，让学生记住一个与己无关的概念，那么这个词语在学生心中一定是了无生机的，它只是心灵之树旁一片枯萎的叶子，心理机器旁一个孤零零的生了锈的零件。但如果能将词语与学生的体验勾连，能让学生在熟悉的生活情境中解说词语、运用词语，那么这个词语的生命力马上就被激活了。上述课例中，对“思考”一词的教学处理就很好地体现了这一点——什么叫“思考”呢？在学生回答的基础上，老师并没有满足于给出一个标准答案，而是进一步启发引导：“对了，思考就是动脑筋、想问题、想办法。比如说，你在画画的时候，大脑会想 ；你在做手工的时候，大脑会想 。你还在什么时候思考过什么问题呢？”学生在这样的情境思考和表达交流中，“思考”的体验被一遍遍唤醒和强化，“思考”一词也带着学生各自切己的情感体验，自然而然进入了学生的心灵词汇库。

3. 动手实践，还原词语活跃的思维性。

“创造”一词对入学不久的一年级学生而言，是空洞而抽象的。如何架设词语与学生思维之间的桥梁，让理性抽象的词语依然能在学生心头绽放生动、形象的花朵？本课教学中第三板块的设计可谓匠心独运——看着PPT场景，让学生用“ 用手又用脑，会 。”的句式夸夸各行各业的叔叔阿姨们。这里的说和夸是为“创造”蓄势；“我们小朋友也是善于用手又用脑的”，让学生将各自的白纸做成各种作品，并展示和描述自己的成果，是让学生亲历并彰显“创造”，激发学生的创造感和成就感；让学生欣赏高年级大哥哥大姐姐的剪纸、折纸或绘画作品，是对学生思维力、创造力的拓展与提升；最后，由小朋友的小创造到大人的大创造，由日常生活中的创造到科学技术等领域的创造图片展示和深情描述，则将“创造”的内涵进一步引向深入。在学生的一声声惊叹中，学生的双眼与心灵都被点亮了。“创造”一词，就这样润物细无声地进入了学生的心灵，而且经久难忘！

（盛冯慧，无锡市教学能手、无锡市洛社中心小学教师；

李勤，江苏省特级教师、江苏省人民教育家培养对象、无锡市洛社中心小学副校长）