新课改问题探讨之学校改革

强发泉

2013年高考结束后，笔者有幸参加了县教研室组织的赴陕西宜川、宁夏银川学习之行，在学习过程中进课堂、听报告，感触和收获颇多。笔者意识到作为一名一线教师，在全国上下推进新课改的进程中不仅仅是参与者、实践者，更是感悟者。本文便是笔者从新课改全面推进的大背景出发，对学校的管理方式、管理制度、考评方式等方面谈一些浅显之见，也当做是对新课改的一点思考和感悟，不周之处望各位同仁批评指正。

一、领导角色需转变

学校各位领导，特别是校长，作为新课程改革的牵头人和组织者，起着重要作用。为使新课改有效推进，校领导要转变观念，扮演好自己的新角色，要把自己由原来的直接管理者变为新课程实施的服务者，由原来的权利执行者变为新课程改革的实践者，对学校有效实施新课程起积极推动作用。因此，要求领导层应根据学校实际，掌握课程改革的宏观背景，运用新课改的理念，研究实施科学的现代学校管理策略，保证课改的顺利实施，实现学校的可持续发展。同时，领导也要认识到新课程是全新的，只有置身其中，才能亲自感悟它，才能发现问题和解决问题。这就要求领导常常深入基层，通过参与教育教学和科研活动，和教师交谈，了解真实情况，掌握第一手材料，制定切实可行的管理策略，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。

二、管理制度待更新

学校教育教学管理制度作为一种规范性行为准则，在学校的管理中发挥着巨大的作用。随着新课改的全面推进，教学改革的深入开展，没有一个符合新课程理念的教学管理制度是行不通的。因此，学校教育教学管理制度的改革、创新与完善，随着新课程改革的进一步推进已成为必然。但新课程背景下的学校管理制度较之传统相比，哪些需要改革，哪些需要创新，哪些需要完善，学校应根据自身的实际情况，对原来传统的教学管理制度进行改革、创新与完善，这是实施课程改革以来各学校在摸索探讨的问题。

三、考评制度要完善

新课程下的质量观除了关心学生的基本知识和技能的掌握外，还要关心学生的学习过程和方法，更关心学生的情感、态度、价值观的培养和学生的终身发展。因此，对教师的评价，不仅仅局限于用学生成绩来衡量，更注重全面的评价。第一，看重同行的评价。同行尤其是相同学科的同仁们，他们熟悉课程标准要求和教材内容，了解相关课的教学目的和教学过程的设计要求，在听课后，能对相关课的优缺点进行全面的总体定性分析，并根据主讲教师的自评意见和学生课后的反映，综合进行评价，明确指出主要优缺点和进一步改进教学的意见。第二，注重学生评价。传统的课堂教学评价体系中，只重视学生的表现和成绩，学生在课堂教学评价中被动地参与其中，这种评价是不全面的。为使评价更客观、更全面地表现教学效果，应该让课堂的主人——学生，来参与课堂教学评价。教学过程是一个双向互动的过程，师生都有评价的权利。学生是学习的主体，这堂课上得好不好，收获大不大，理所当然他们更有发言权。

四、分班制度应合理

长期以来，我国各类学校，特别是高中，为提高升学率，扩大自身影响，一直存在按学生的学业成绩进行分班的现象，美其名曰：“因材施教。” 因材施教是针对个性和特长不同的学生，进行不同的教育，而按学生的学业成绩分设重点班和非重点班的分层教学，与因材施教大相径庭，虽然它的“施教”也是建立在学生的差异的基础上。但这种差异是单一的，就学生发展而言，这种只注重智育科目，而忽视学生身心健康发展的教育方式，学生的发展都是片面的。因此，它不是有教无类，而是有教有类；它不是因材施教，而是因类施教。

五、教师培训要加强

俗话说：“给学生一碗水，自己要有一桶水。”而新课改对教师的要求是“给学生一碗水，自己要源源不断地长流水”。可见，新课改对教师的素质和能力都提出了新的更高的要求。为适应时代的这一要求，学校需要打造一支具有现代教育观念，掌握现代教育技术，富有创新意识，教育教学实践能力强，素质高，专业化的教师队伍。为达到这一目标，学校应通过各种形式积极创造条件，让教师参加不同层次的新课程培训和各种竞赛交流活动，让教师走出去与兄弟学校多交流，为教师成长与发展提供服务，以此促进教师专业成长，提高自身专业水平，以适应高速发展时代的需求。

总之，在传统教学向新课程改革过渡的过程中我们仍处于磨合期，学校作为教学活动的承载者，应更新理念，深入探究与课程改革相适应的管理制度，制定与课程改革同步的学校管理实施策略，努力促进新课程改革稳步、健康、和谐地发展。这样，新课程会使学校教育变得丰富多彩，我们还须努力探索，不断进步。

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“促进学困生转化的教学策略研究”的阶段性成果，课题批准号：GS[2013]GHB1012。

（责任编辑陈剑平）endprint