初中英语口语教学初探

曹青松

新课程理念下的初中英语课堂教学应突出对学生的口语训练，培养学生综合运用英语进行交际的能力成为英语课堂教学的主要目标。这要求教师不仅局限于单词、短语、句子和刻板的语法训练，更应为学生创设语言交流的环境，提升学生的口语表达能力。那么，平时的教学实践中，教师应该运用合理有效的方式引导学生进入口语交流情境中，激发学生学习英语口语的兴趣，正确、自然、灵活地表达自己的想法，提升学生的口语表达能力。

一、将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中，促进学生的思维能力及驾驭语言能力的提升

1.教师的示范作用，为学生创设无形的英语交流情境

苏教版初中英语教材编写为学生口语表达提供大量的口语交流情境，教师应充分利用交流材料，突出课堂学习过程中“说”英语的环节，鼓励学生愿意表达，大胆交流。同时，教师要做好示范榜样作用，比如课堂用语的准确性、得体性；语音语调要正确，表达清晰；语言组织合理，语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯等众多方面。教师通过流利的口语表达、优美的音色激发学生说英语的“潜动力”， 为学生创设无形的英语交流情境。

2.话题贴近学生的生活，让学生有“话”可说

课堂口语训练的话题可以多样化，但必须贴近学生的生活，通过小组合作、交流等多种形式，让学生有“话”可说，让每位学生都想参与交流，表达自己的想法。例如，在练习“What do you think of...？”句型时，教师用自己穿的一件新衣服引起话题，让每位学生发表对这件衣服的看法。通过各自的交流，很多形容词smart （潇洒的），welldressed（衣着华丽的），elegant （优雅的），suave （文雅的）等都被引入课堂对话中，这样贴近学生生活实际的口语表达既激发了学生学习英语的热情，又锻炼他们的口语表达能力，可谓是“一举两得”。

3.创设民主、宽松、和谐的交流氛围，让学生大胆表达

农村初中生由于学习英语的环境限制，学生运用英语交流的机会甚少，更谈不上体验学习英语表达的价值。这些原因导致学生训练量不够，与师生交流时没有底气，缺乏自信心，加之在全班同学面前，紧张焦虑等原因，不免出错和胆怯。这时，教师应该通过积极引导，帮助学生建立自信，鼓励学生大胆交流。

二、 将英语口语训练形式由课堂内向课堂外延伸，拓展口语训练的时间与空间

1.开辟英语口语训练第二课堂

英语口语表达能力的提升需要大量的训练时间，仅仅通过课堂时间是非常有限的，口语教学目标也很难实现。面对这样的实际，应开辟英语口语训练第二课堂，通过课前设计好口语训练话题，让学生提前组织好训练的材料。组织学生每天活动课的半个小时，在学校的“疯狂英语角”上自由组合训练小组，尽情表达，不受其他同学的干扰。这样打破课堂仅几位学生与教师之间的交流，其他学生都成为听众的尴尬局面，让更多的学生参与活动中，大面积提高学生的表达能力。

2.开展丰富多彩的英语口语课外活动

实践证明，充分利用课余时间，开展班级英语角、英语故事会、小型英语短剧、英语晚会、英语演讲等丰富多彩的课外活动，让每位学生选择适合自己个性特点的课外项目。通过自己的精心准备，让每位学生都有针对性地训练，在活动中要求学生之间尽量用英语问候，进行借物、请求帮助等日常会话。通过坚持不懈、持之以恒的努力，学生的口语能力必定会有长足的进步。

3.合理布置“说”的任务

课外英语作业的布置打破传统笔头作业的方式，让笔头作业和口语训练作业并举，让学生思想上高度重视口语训练，保证口语训练的时间。教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。

三、改革现有的初中英语口语评价体系

对初中英语口语评价如今仅局限于中考前一个月左右的英语口语测试，口语测试的内容已做了规定。每位学生都有一本训练手册，很多教师仅满足于测试内容，在测试前一个月进行针对性训练，实质很难真正提高学生的口语表达能力。对于口语评价应从基础年级做起，每学期期末考试应设计好口语训练的内容，每学期测试一次，从基础做起，评价应从多角度，全面客观地进行。比如，语法、语音、语调，能否灵活运用句型，表达是否得当，是否符合英语表达的习惯等多个因素，只有这样才能从量变到质变，从根本上提高学生的表达能力。

总之，提高学生英语口语能力方面，教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。课堂上为学生提高表达交流的机会，有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用。采用灵活多样的训练形式，通过各种途径，激发学生的表达兴趣，培养学以致用的意识，唯有这样才能实现学习英语的真正价值。

（责任编辑黄晓）endprint