合作学习在初中语文教学中的运用

孙令燕

随着素质教育的推行和语文新课程改革的推进，传统的“填鸭式”灌输类教学方法已不适应新的教学形势的发展需要，合作学习模式目前受到广大教育理论家和一线教育工作者的青睐及推崇。本文旨通过分析目前初中语文合作学习中存在的问题，从而探求科学实施合作学习的策略。

一、初中语文教学中合作学习存在的问题

1. 合作学习流于表面形式

我国在中学语文教学中推行合作学习模式的时间较短，从根本上讲这一模式还处于不成熟的成长阶段，教师及其他教务人员对这一学习模式的实质尚未形成完整认识。这就导致了在具体操作过程中，教师只注重合作学习的表面形式，而忽视其实施内涵，最终使得合作学习沦为“不伦不类”，影响了学习效果。

从另一个层面讲，部分教师尚未认识到合作学习的重要意义，他们认为在课堂上组织学生进行合作学习浪费时间，影响正常的教学进度，因此在具体实践过程中产生排斥心理。

2. 合作学习有效性较差

目前在初中语文教学中推行的合作学习模式尚处于浅显的理论层面，大部分学校的合作学习教学并没有收到预期效果。就教师而言，教师在合作学习施行过程中角色混乱，表现为由教学的引导者变为学习活动的主体，在组织活动前就给了学生学习结论，这不利于学生思维的发散。就学生而言，学生由于教师分组的不合理，不同程度的学生其学习参与度不同，这不仅不利于良好学习效果的发挥，还会挫伤学生的学习积极性。

3. 缺乏完善的合作学习评价体系

目前在初中课堂上开展的合作学习并没有可依据的评价体系，小组成员合作、讨论完后，教师只是简单总结，甚至有教师忽视对学生的合作学习进行评价，而且缺乏必要的评价参考依据。这不仅会造成学生学习期待的削弱，还会增加教师的教学难度，从某种程度上不利于语文学习效果的提升。

二、 在初中语文教学中实施合作学习的策略

合作学习作为中学新课程改革提倡的让学生“学会求知、学会创造、学会发展”学习目标得以实现的有效手段，对于培养学生的团队合作意识、创新能力，发展学生的非智力因素发挥着重大作用。因此，针对上述存在的问题，探讨在初中语文教学中实施合作学习的策略具有紧迫性、现实性。

1. 教师要深化认识，推动合作学习的实施

教师作为教学活动的组织者、引导者，在合作学习模式的推行过程中发挥着重要作用。首先，教师要从理论层面深化对合作学习的认识，比如何为合作学习、推行合作学习的意义、如何推行合作学习，并进一步拓宽自己的视野，吸收、借鉴其他优秀教师实施合作学习的成功经验，并取长补短，完善自己的合作教学。其次，教师要充分调动学生学习的积极性、主动性及热情，引导学生发挥自身的主观能动性，同时为合作学习的实施营造轻松、活泼的氛围，使学生乐于学习。

比如，在讲授苏教版七年级课文《繁星》时，可先向学生展示有关繁星的图片及视频，使学生对繁星的美丽景象有初步认识，然后引导学生小组合作讨论：“作者在不同地方看繁星各有什么感受？你们怎么看待这种感受的不同？”通过这种合作学习，学生在愉快的氛围中完成对诗歌主旨的理解。

2. 采取有效措施，提高合作学习的有效性

首先，教师要合理分组。在分组前，教师要充分考虑每一个学生的性格、学习能力、人际关系等，还要充分听取学生的合理意见，从而保障每一个小组成员在上述几个方面能力之间呈现等级性，在合作学习的过程中能够互帮互助，共同进步。其次，教师要合理引导，调动学生的参与热情。教师要确保合作学习的流程完整、流畅，把握好小组交流、讨论的时间，精心安排合作学习的内容、问题，使学生的讨论有章可循。比如在学习苏教版课文《济南的冬天》时，引导学生熟悉课文后，可让学生合作讨论一个问题：“济南的冬天是怎么可爱的？”通过小组讨论，学生加深对文章主旨的理解。

3.建立完善、有效的合作学习评价体系

教师在小组合作、讨论完之后，要及时对学生的讨论成果给予评价，并且这种评价要以激励式评价为主，使学生在教师的鼓舞下产生学习的兴趣和热情，激发学生的主动性。由于合作学习难以用精确的指标来细化，教师及学校可自行制定全新的软性指标评价体系。比如对以往不愿回答问题、不愿参与小组讨论的学生给予鼓励、班内表扬，使他们产生学习的兴趣，敢于发表自己的意见，并培养其团队合作的意识。

在中学语文教学中推行合作学习模式，对于学生语文综合素质的提升、语文学科的发展都具有重要的作用。在今后的教学过程中，广大教师要认真总结，敢于开拓创新，相互学习，共同推动语文合作教学的顺利开展。

（责任编辑陈剑平）endprint