做具有“教育家”情怀的教师

李海军

一提教育家，人们自然会想到苏霍姆林斯基、杜威、夸美纽斯、孔子、陶行知、蔡元培、梅贻琦等古今中外、耳熟能详的人物。“教育家”对于我们来说是那么遥远和高不可攀。仔细想想，其实，教育家并非遥不可及。所谓教育家，无非是按照教育规律从事教育活动的教师。明白了这一点，心里就亮堂多了，即使成不了教育家，做一个具有“教育家”情怀的教师也是一件很惬意的事。

教育是人类社会独有的一种培育人的社会活动。既然是培育人，就要一切以人的成长为准绳，就要对人倾注人性的关怀，就要尊重每一个人与生俱来的无法改变的生理特征、智力特点、性格特点、家庭环境和社会环境等因素。这种尊重是普适性的，与人的生命特征的积极方面还是消极方面无关。这种尊重旨在弘扬每个人的生命价值，既是教育的原点，也是教育的旨归。

当下，工业化时代的生产印记深深烙刻在教育的肌体上，教育的功利性越来越严重，社会评价教育看分数，教育主管部门评价学校看分数，学校评价教师看分数，教师评价学生看分数，围绕着分数形成了一个“老鹰捉小鸡”的怪圈，完全背离了教育的初衷。应试教育观念影响下的课堂失去了“人”的踪迹，没有了生命尊严，忘却了人生境界的提升。由此，造就了大量的教师上课无思想、无思维、无情感、无主题的“四无”课堂。现代学生观要求教师塑造具有独立思想、人格尊严、创新精神和创造能力的活生生的“人”，而不是一心只读“圣贤书”的“呆鹅”。教师不能过度依赖课件展示，要明确课件只是教学辅助工具，否则就会淹没学生的独立思维，就是“眼中无人”。教师在追求教学“具象”的过程中，一定要考虑对学生的“抽象”思维能力的培养。教师在选择教学内容时，一定要重难点突出、易错易混点摆明，否则就是“以己昏昏，致人昭昭”。教师在推导结论时，一定要给学生留有想象的余地，否则就是扼杀“人性”。具有“教育家”情怀的教师必须着眼于学生的发展潜质而不是考试分数。

真正的教育必须立足学生的个体差异，克服学生身上的消极因素，培植学生的积极因素，引领、帮扶和促进学生的个体成长。教师的职责是在遵循教育规律的基础上尊重学生的差异，改进学生的差异。遗憾的是，实践中又有多少教师对学生的评价冠以“优等生”“中等生”“差生”等称谓！一提教育措施即是“保优促尖”“扬长补弱”，而这里所谓的“优”“尖”“长”“弱”无不对应着学生的考试分数。成绩高的学生就是教师的“重点保护对象”，成绩差的学生就是被边缘化的“差生”，一切以考试分数论“英雄”。教育的“德”“智”“体”“美”“劳”五极只剩下了可怜巴巴的一极，而这仅存的一极也只是残缺的“智育”中的考试分数而已。学校沦为“考试工厂”，而学生则是工厂中的“考试机器”，这与“培养全面而有个性的人”的教育宗旨是背道而驰。具有“教育家”情怀的教师必须尊重和优化学生的个体差异。

在一般教师的眼里，“听话”的学生就是好学生，既“听话”考试成绩又高的学生就是优秀学生。于是，教师在不自觉地扼杀着学生的个性，充当着“刽子手”的角色：凡是与考试无关的学习实践活动均被禁止，扼杀学生多元智能的发展；凡是具有潜在危险性的挑战性活动（比如春游、远足、运动会等）均被取消，扼杀学生独立人格的成长。其实，教育本不难，只要把属于学生的东西还给学生就足够了，只要按照生命的成长规律办事，让“鱼在水中游”“鸟在空中飞”就行了。可是，我们为什么偏偏要让鱼翔高空、鸟潜海底呢？“拔苗助长”的故事听多了，就误传为经验，而违背生命生长规律的伪经验带来的恶果就是“摧残人性”“颗粒无收”。具有“教育家”情怀的教师必须尊重学生的个性差异。

摒弃分数，尊重生命，尊重差异，尊重个性，培育人，成全人，博爱，包容，仁慈和善良，这就是教育家的情怀。难道不是吗？