立足篇章 指向表达

官正华

在2011版《小学语文课程标准》的背景下，语文课要引导学生“学习语言文字运用”已然成为教师的共识，一线教师在课堂上勇于尝试，指向表达的阅读教学精彩片段常见于报刊，但是多数优秀教学范例围绕着关键词语、关键句子、关键段落展开，缺少从整篇文章的结构、条理、顺序等方面对作者的表达形式进行探讨。由于篇章角度阅读经验的缺失，笔者发现很多高年级学生对于段落、细节的描写掌握比较扎实，但缺乏从整篇文章的角度去思考：作者是怎么写的？写清了哪些故事？故事之间有哪些内在联系？故事如何体现要表达的主题？……到学生动笔写作文时，篇章意识的缺乏显露无遗：条理不清、详略不当、布局混乱等现象比比皆是。如何从篇章角度进行指向表达的阅读教学，是小学高年级语文阅读教学急需解决的问题，笔者试图通过课堂实践，找到一些有效的教学策略。

一、结构布局

我们可以试想，一位作家动笔写文章之前，应该对所写文章有一个大概的构想，有成竹在胸，才能下笔如有神。所以教师在进行文本解读时，可以跳出字词句段的限制，站在篇章的高度，揣摩作者是如何对文章进行布局的，再把作者的思路、文路、想法结构在学生面前呈现，让他们明了：原来走进文学殿堂的钥匙就是这样简单易得，我们也能尝试这样写作！

例如人教版四年级上册的《猫》这篇经典课文，是人民艺术家老舍先生的名篇，怎样去发现老舍先生的文章布局奥妙？

师：课文第一句就说“猫的性格实在有些古怪”。猫到底有哪些古怪的性格？自由读第l～3自然段，选你觉得最有趣的性格，写在彩纸上贴在胸前，并且读出那种性格的特点。

学生自由读、写、贴，交流语言特点。黑板上按照学生交流的顺序贴上：贪玩、尽职、勇敢、老实、高兴、不高兴、怕，再分别交流学生的阅读感受。

师：刚才我们了解这只猫的性格的确古怪，现在我们请7位同学到讲台前，把这只性格古怪的猫读出来。（指名学生上台）你们觉得谁先读？谁后读？

生：我觉得按课文的顺序来读好一些，先读“老实”，再读“贪玩”，接着是“尽职”，然后是“高兴”和“不高兴”，最后再读“怕”和“勇敢”。

师：为什么要按这样的顺序读？不能按照我们刚才喜欢的顺序读吗？比如，咱们班大多数同学喜欢猫“尽职”“高兴”的性格，把这两种放在最前面读。

生：我觉得不行，因为我发现老舍爷爷是把相反的性格放在一个段落写的，比如第一段的“老实”“贪玩”“尽职”，都是相反的。大概他觉得这样写更能突出猫的性格很古怪吧。

生：是的，第二、第三自然段也是这样。

师：（根据课文顺序调整黑板上性格词的位置）按这样的顺序，请上台的同学排好队读一读，大家感觉一下是不是这样。（学生分句朗读）

生：我感觉，这样写让猫的性格显得非常矛盾，突出了猫的古怪。

生：而且读起来语气很有变化，让猫显得更加活泼了。

师：老舍爷爷这个写作的秘密让你们发现了，真厉害！如果学会这种表达，你们也会成为班级的“语言大师”！

老舍先生是语言大师，我们在教这样的文章时，常常被他幽默的、生活化的语言吸引，忘记了文章布局的巧妙。案例中，教师根据学生的喜好交流课文语言的精妙，并提出问题：我们可不可以按照大家喜欢的先后顺序读课文？这是一个富有挑战性的问题，学生自发地开始思考：为什么老舍先生的先后排列和我们喜欢的不一样？通过讨论，学生发现“这样写让猫的性格显得非常矛盾，突出了猫的古怪”，“读起来语气也很有变化，让猫显得更加活泼了”。

像这样的课文还有很多，如人教版三年级下册的课文《翠鸟》第一自然段介绍翠鸟样子是从下到上的顺序，先写小脚，再写羽毛，最后写头，而写羽毛部分是按照从上到下的顺序，从胸部到背部最后写腹部羽毛，作者为什么要这样写，统一调整顺序从上到下写可不可以？教师组织学生进行课文重构，讨论作者写作的秘密。长期这样教学，相信我们的学生会像教师最后总结的那样：“这个写作的秘密让你们发现了，真厉害！你们会成为班级的语言大师的！”

二、研讨选材

材料是构成文章的基本要素之一，选材目的是表现文章的主题，文章的选材必须紧扣主题，教师在教学过程中要指导学生从篇章选材的角度探讨理解这一点，才能领略作者的写作秘密。例如：《威尼斯的小艇》为什么最后一段要写夜色中的威尼斯？《少年闰土》为什么重点回忆了这四件事？……我们使用的教材所选课文都是专家、学者从浩如烟海的文学作品中遴选出来的经典篇目，很多课文的选材取舍问题值得教师和学生细细推敲和玩味，在课堂上，可以组织学生进行阅读研讨，学会如何选材。例如在《珍珠鸟》一文中，教者是这样进行教学的：

课前谈话：

你养过哪些小动物？（多数学生养过狗）

你和狗之间发生过哪些有趣的事？（板书：蹭脚、舔手、舔脸、捡飞盘、送拖鞋……）

课文理解：

课文写了作者和珍珠鸟之间的哪些事？（板书：飞来飞去、喝茶、啄笔尖、啄手指、不回家、睡肩头，并结合学生回答，充分阅读理解课文）

作者为什么要按这样的顺序来写？（越来越亲密）

除了这6件事，还可能发生哪些有趣的事，我们可以想象一下？（板书：啄米饭、啄鼻子、留下脚印……）

把这些都写进去可不可以？为什么不行？（小结板书：不重复、有选择）

表达迁移：

现在我们要写一篇关于狗的作文，（指之前的板书）假如这些事情都发生在一只狗身上，我们怎么构思这篇文章？（舔手和舔脸重复，只要选一个来写；可以按照蹭脚——舔脸——捡飞盘——送拖鞋的顺序来写。）

课后作业：

写写自己和小动物之间的故事。

冯骥才的《珍珠鸟》作为散文名篇，蕴藏的写作奥秘，即使我们语文老师穷其一生，也很难达到，但是我们可以从四年级学生的水平出发，看看学生的最近发展区在哪里。案例中的教者发现学生在选材和写作顺序上有障碍，就从聊天入手，罗列和小动物的有趣的事，然后去欣赏阅读大师作品，看看《珍珠鸟》是怎样选材、安排写作顺序的，最后回到最近发展区——我们怎么写好“我和小动物”这种类型的作文。教者没有当堂让学生动笔写，而是把写法的分析迁移做足，写作安排在课后。这一点提示我们，指向表达的阅读教学不是要把“写”挤进课堂，变成随堂练笔，而是真正从文本特点出发，结合学生的学习需求和篇章选材特点，把应该怎么写、为什么这么写讲具体、讲清楚、讲透彻。如果只是为了练笔而练笔，那么指向表达的阅读教学也就成了一种“时尚的摆设”，毫无意义。就像叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》中的话：“我以为阅读教学教好了，便不必有什么作文指导。”这才是我们应该追求的境界。

三、探究写法

笔者常常看到语文研讨课、公开课、展示课中，执教者浓墨重彩地强调课文用了“环境描写”“侧面描写”“数字说明”等方法，突出表现了文章的中心，塑造了典型人物。为什么作者要在此处用此写法？换一种写法能取得同样的效果吗？这种写法达到怎样的效果？如果不进行这些问题的讨论，所有的“方法教学”仅仅是一种风过无痕的浅表教学，就像给商场里的物品贴了一个标签，对学生的阅读和写作能力并无帮助。其实一线语文教师的实际难点也在于此，如何根据具体的文本进行切实有效的操作，让学生把作者的修辞、写法等写作技巧吸收、内化，从而转化成自己的表达、习作能力。

在苏教版六年级上册《钱学森》一文的教学中，教者做了如下尝试：

出示课文第一句话：1955年10月1日清晨，广阔无垠的太平洋上，一艘巨轮正劈波斩浪驶往香港。

师：我觉得这句话出示的时间有点不对，请在课文中找一找表示时间的词。

生圈画，交流，对比课文的顺序和时间先后的顺序：

师：按照时间先后顺序应该这样排列——

师：你们看看，这样按照时间先后顺序排列是不是很顺？比较一下开头，你觉得哪一种好？

生：原文好，原文开头写出了钱学森急切回国的心情，有总领全文的作用。

师：你的意思是课文一开头就进入了这一主题，是吧？

生：能吸引读者，设置悬念。开头直到最后一句才告诉我们这个人就是钱学森。

生：“1934年”这样的开头不吸引人。

师：很多情况，作文的顺序就是事情发展的顺序，但也有特殊情况，作文的顺序不等于事情发展的顺序，像课文这种写法，叫倒叙（板书：倒叙）。课文用倒叙的写法把归心似箭、一心报效祖国的钱学森晒在读者面前，深深吸引着每一个中国人。

作者用了倒叙的写法讲述钱学森回国的故事，执教者很睿智地发现了这一特点，并让学生圈画出来，课文的写作顺序不是学生常规的认知：时间先后顺序。教师制作了一张对比表，让学生研讨：“比较一下开头，你觉得哪一种好？”一石激起千层浪，设置悬念、吸引读者、直奔主题这样的阅读成果成为课堂上学生的思维火花。

以篇章的眼光去解读作者的写作方法，教师要善于把作者隐藏在文中的秘密外显出来，展示在学生的面前，让他们能在教师几句简单的点拨、一张PPT的出示后，在发现、探讨的过程中恍然大悟，享受“柳暗花明又一村”的惊喜。

四、还原详略

有人把文章比做是人体，健美的体形一定是该瘦细的地方瘦细，该粗胖的地方粗胖。这种观点表现在文章中，就是指文章的详略要得当。哪些地方需要详写，哪些地方需要略写，这是学生较为困惑的地方，他们在写作时常常抓不住要害，或是头重脚轻，虎头蛇尾；或是通篇轻描淡写，平淡呆板。教师应当在阅读教学中从篇章的视角，引导学生品味作者怎样做到详略得当、注重节奏、富于变化。

在教学人教版四年级下册的《蝙蝠和雷达》时，教者出示表格，并和学生一块儿填写完成：

紧接着科学家又做了两次试验，如果科学家用同样的表格完整记录试验过程，应该怎样填写？学生填写，教师指导修正后出示：

试验顺序 试验方式 接下来教者和学生讨论：

师：如果把第二次、第三次的文字和课文原文对比一下，你发现作者高明在哪里？

生：作者把很多语言都省略了。试验准备是同样的，试验结果也一样，就不要重复写了，这样语言特别简洁。

师：真了不起，你发现了说明文语言上最大的特点就是简洁。

生：作者第一次写得比较详细，第二次、第三次试验因为差不多，就略写了。

师：这样一写，就显得文章详略得当。以后你们碰到要写两三件事的时候，也要这样有详有略地写。

很多教师在上《蝙蝠和雷达》这篇课文的时候，也是利用上述表格进行课堂教学的，但大家都是让学生去摘录课文中的语句，其目的仅仅是梳理课文内容而已。案例中的教师高明之处在于利用表格，让学生完整还原科学家三次科学试验的“方式”“结果”“结论”。表格和课文相互比较一下，问题自然产生：为什么作者不按照科学试验的完整过程来叙述？这就是从篇章的角度去考虑课文的详略。在师生共同努力之下，说明文的语言简洁、详略得当两个特点的研读小结水到渠成。

指向表达的阅读教学可以从品词析句、咬文嚼字的维度进行，还可以从篇章视角进行尝试，我们在研读教材时，可以从整篇文章的高度，结构布局、研讨选材、探究写法、还原详略，让学生在阅读教学中，学会从整体思考文本的表达特点走向独立作文时的了然全局，下笔有神。