寻求个性化的初中语文教学

王金侠

摘 要：通过研究中学生的心理特点，真正体现语文教学中阅读，写作的个性化教学，有效地提高学生的阅读能力和人文精神，促使其形成良好个性和健全人格。个性化阅读的目标是个性化写作，个性化阅读与个性化写作是语文素养提升的双翼。

关键词：初中语文 教学因素 个性化教学

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0091-01

学生是学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释课堂的内容。作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，通过学生思考、想像、写作，让他们充分展示自己的才华，显示自己的个性。那么，语文教学中如何关注学生的个性差异呢？

教学环境——宽松和谐、注重情趣。（1）民主、和谐的学习氛围。在教学过程中，教师应在阅读，讨论，研究，辩论中给学生一个平等的地位，教师应该成为学生平等的参与者，并起着引导的积极作用。不仅教师可以问学生，学生也可以问老师。教师要注意倾听学生的意见。在教学中，鼓励学生敢说，爱说，即使有学生提出不同的想法也要鼓励。（2）有情有趣的教学形式。面对童趣十足的学生，教师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的兴趣，使他们发展出健康活泼的个性。例如：教学“金秋梨回家”，课结束的时候，鼓励学生自己设计“金秋梨”的广告，这样学生的興趣很浓。他们结合现有的知识和经验来设计一个美丽的金秋梨的广告。有的说：“秋白梨，香甜又可口”，说的非常通俗；有的说：“秋白梨，天下第一梨”，显得非常大气；还有的说：“秋白梨，天天见”，说的非常时尚等等。学生们各抒己见，为课堂增添了浓厚的情趣。（3）拓展时空。让学生和自己的个性，不能让他们固定在课堂上，局限于课堂。因此，在教学中，摆脱了时间和空间的束缚，使课堂充满生机和活力。充分利用多媒体设备引导观察和请进来、走出去的方法是不错的选择。

阅读可以说是语文学习最根本的途径。可是，许多初中生的阅读还存在着少慢差费，即读的量少，读得慢、效果差、时间浪费等不理想的状况，具体说来，是因为阅读中还存在以下几个误区：（1）读而不记。阅读只为看热闹，消磨时间，满足好奇心，书漫无目的地看过了，也就忘了。（2）读而不思。阅读的过程应该是质疑问难、联想比较的过程。有的文章较深，不少地方不懂，有疑难，自然要质疑。不妨“于无疑处生疑”，不能浅尝辄止，满足一知半解。（3）读而不写。在边读边思的过程中，有了很多感受、体会、心得与灵感，这些思维的火花稍纵即逝。（4）读而不选。逮到什么读什么，毫不选择，随波逐流，率性而读，这是初中生阅读易犯的通病。现代社会信息多源，书海茫茫，读之不尽。故初中生的阅读一定要在老师和家长的指导下进行，严格筛选。语文大纲规定了初中生必读的文学名著，初中生必背的文言诗文，这些明示了阅读的范围和方向、希望同学们克服以上的阅读毛病，做到博闻强记、读思结合、读悟兼容、读写同步，采取个性化的阅读方式，这样阅读质量就会得到提高，阅读才会发挥它应有的重要作用。

“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。语文因阅读而美丽，阅读因个性而精彩。《语文新课程标准》指出：阅读是学生的个性和行为，不应该阅读的做法，而不是学生教师的分析。随着新课程改革的逐步推进，个性化阅读越来越引起语言教师和语言教学改革的关注，很快成为光明的一面旗帜。因此，有必要开展创造性阅读能力的培养和对学生在语言教学的培训，是提高阅读教学质量，学生的发展为本的教育理念，有效的方法来培养学生创造性人格。引学生主动阅读。兴趣是最好的老师。心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。其次，注意教学的直观性。

根据学生求知欲强、兴趣广泛，注意力能够集中，但持续时间不长，好动、急躁等身心特点，教师在课堂教学中要充分运用语言直观、文字直观、实物直观、电化直观等手段，使学生在愉悦的心境中掌握知识、接受教育，特别是录音、录像、投影、漫画、多媒体等电化直观手段，能够提供真实、生动、感人的素材，强烈地吸引学生，提高语文课堂效率，活跃课堂气氛。其中，通过多媒体辅助教学，是提高语文课堂效率的一个好方法。多媒体教学也是当今教学的发展趋势。多媒体教学，带来了课堂教学的直观性、生动性，它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，它使学生学习兴趣大增，而且有利于其钻研教材、掌握教学内容，提高课堂效率，特别有利于培养、提高学生的能力，提高他们的综合素质，这也就提高了语文课堂的效率。

营造民主氛围，搭建个性舞台。要想让学生在语文阅读教学过程中彰显个性的风采，那么教师应首先尊重学生的主体地位，最大程度来尊重学生的主观感受，并试图构建一个多元化的文本解读平台。然而长期以来，传道、授业、解惑，这几个词影响、指导着为人师者，可是传、授、解的主体都是师，这样一来，很多人自然而然地将老师课堂教学的主体，所有的老师唱主导作用，课堂变成了教师绩效的地方，同学们都处于被动地位，学生的个性受到束缚，影响了教学水平的提高。只有教师给学生创设一个宽松的学习环境，学生的观察、想象、思维能力才能异常活跃，学生的学习热情就会高涨，学生的积极性将被充分调动起来，创新的火花会不断闪烁。由此可见，只有建立真正的民主平等的师生关系，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的土壤和养分。也只有在这样的氛围中，学生的创新意识就会受到激励，创新能力就会得到张扬。

在教学过程中，教师要针对学生的差异进行“个性化教学”。做“因人”施教，使每个学生都体验到成功的喜悦。教师要对每个学生都充满信心和期望，热情的关怀集体成长，冷静的分析个性差异，使所有学生在其一生最重要的生命历程中都焕发出生命活力，在他们的成长发展过程中都有“闪光”的阶段。

参考文献

[1] 骆孝伟.参考答案应彰显以学生发展为本的核心理念[J].语文教学通讯，2008（35）：56-58.

[2] 杨德山.综合构建个性化教育模式[J].常熟高专学报，2000（6）：22-24，32.