高职高专电工电子学课程中探究式教学的实践

唐全中

【摘要】 电工电子学课程是高职高专学校中的一门基础性课程，这门课程能锻炼学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和实践操作能力，从而为学生的成长与发展奠定良好的的基础。本文首先介绍了探究式教学的概念和特征，然后概述了高职高专电工电子学课程探究式教学存在的必要性，最后对探究式教学的实践进行探究并提出实施方案。

【关键词】 高职高专 电工电子学 探究式教学 实践

电工电子学课程作为一门基础性课程，是一门理论与实际相结合的课程，既涉及到基本理论、基本概念和实验设计方案等理论知识，又非常重视学生的动手能力，因此对高职高专学生的培养有重要的作用。为了适应国家提出的对高职高专的基础性教育的改革的要求，本文将结合高职高专学生的现状和课程的特点，对探究式教学加以研究，并提出改革的具体措施。

一、探究式教学的概念与特征

探究式教学，又叫作发现法、研究法，指的是学生在学习概念和理论时，老师只是给学生一些问题和引导提示，让学生自己通过读书、听课、观察、思考、实验、讨论等方式进行探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其指导思想是以教师为主导，以学生为主体，让学生积极主动地探索，逐渐掌握解决问题的方法，探究事物的特性，发现事物发展的原因、过程和可预测性的结果以及事物之间的内在联系。通过探究，找出其中的联系与规律，加深对知识的理解。由此可见，探究式教学的过程，锻炼了学生的自主探究能力。

探究式教学有很多优点，例如，强调学生的主观能动性和师生互动，重视学生的自主探究能力和解决问题的思路，营造了动态开放的学习氛围等，但也存在不足之处，例如，多数比较适合小班教学，在大班级实施时难度较大；耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。探究式教学这种实践性较强的教学模式，应创造性地加以运用，以便更好地为教学实践服务。

二、在高职高专电工电子课程中进行探究式教学的可行性

电工电子课程是一门实践性相当强的课程，培养的是实用型人才，而传统的教学理念以课程讲授为主，根本无法适应时代对其提出的超高要求，因而传统教学模式亟需被探究式教学模式替代。

传统的教学模式以知识灌输为主，实行统一的教学标准，教学内容陈旧单一，缺乏对学生的差异和个性特点的考虑，缺少人文关怀，也缺少对学生主观能动性的调动，不利于学生个性化的发展和独立自主能力的形成。而探究式教学则一反传统教学模式的常态，为学生提供了自主探究的学习氛围，让学生变被动地听为主动地学，遇到问题时还有老师从旁指导，并且经过实验得到的真理经得起实践的检验，具有可信度和信服力，更能促进学生抽象思维能力、逻辑思维能力的发展。探究式教学是一种开放、自主、活跃的教学，教师可以充分利用这种教学的优势，培养学生的想象能力和动手能力，使学生的思想更加开放，考虑问题全面、周到，敢于并擅于做实验研究与总结。

三、高职高专电工电子课程探究式教学的开展

3.1形成以实验为主体的教学方式

实验教学法，是指学生在教师的指导下，借助一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在实际的教学过程中，实验的过程逐渐被教师的讲述所替代，实验课的生动和趣味也付之东流，学生对实验课也逐渐失去新鲜感和兴奋感，因而教学模式的改革势在必行。实验课强调的是学生动手、动脑能力，教师应让学生分组进行实验，汇报实验成果。

3.2增加学生探究式学习的实训机会

理论的知识是刻板的、僵化的，在实际应用中需要发挥人的主观能动性，灵活地、变通地、创造性地提出解决方案，才会达到事半功倍的效果。对于高职高专电工电子课程的学习，只有理论联系实际，才能激发学生兴趣，所以要增加实验探究环节，以此来满足学生的好奇心和求知欲。例如，教师可以通过对显示器的扫描电路、电源电路等进行实验研究，然后让学生根据相同的原理对半导体器件、二极管电路、放大器、集成放大器、反馈放大器等进行实验研究，设计实用功放、设计直流稳压电源，以此来锻炼学生的实验能力，增加学生探究式学习的实训机会。

四、总结

综上所述，高职高专电工电子课程中，探究式教学必不可少。只有增加学生的自主探究环节，才能使学生更好掌握概念理论知识，养成自主探究能力，同时培养学生的创新能力、合作能力和实际操作能力，促进学生养成良好的学习习惯。

参 考 文 献

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