例析集体备课对文本解读的促进作用

李来斌

《高中英语课程标准》要求英语阅读教学的设计思路要充分体现“以学生为主体”的教学理念，既从学生实际学情出发，又紧密依托语篇的文本特点，还要紧密围绕教学目标的实现。因此，教师在解读文本时要目标明确、客观准确、脉络清晰，问题设置有思维层次和一定的发散性。

下面，笔者以自己参与的一次阅读教学的四次集体备课为例，从学、教、研三个方面谈谈集体备课对教师专业发展和学科素养提升的积极作用（研磨教材为人教版高中英语选修7第二单元主课文）。

1.学：反思的前提，发展的基础

集体中每位教师首先要认真深入地对文本进行解读，教师个体走入文本是接下来课堂教学和集体研讨的基础。本课文本是一篇改编小说，讲述了一位资历平平的家庭主妇在一个与人类似的男性智能机器人的帮助之下，内在和外在都发生了很大变化。这位女士在与机器人相处的点点滴滴中，最终陷入爱上机器人的矛盾情感中。在自我学习过程中，教师参阅大量教学资料，了解文本体裁与特点，掌握相关文学与科学知识，并向语文教师请教小说教学的方法。为了加深学生对智能机器人的了解，教师根据课题需求和学生兴趣，呈现具有各种功能的机器人。如此这般教师个体形成相对全面、系统的知识体系，较好地保证文本解读的科学性。

2.教：问题的产生，解决的时空

课堂教学为教学设计提供实践检测平台，是问题的出现与应对及灵活运用教学方法的过程。“教”反映了教师学的情况，决定了研的方向。下面以四次集体备课过程进一步阐述教、学、研之间的循环促进作用。

（1）第一次上课

教学流程：导入（各种功能的机器人）——Find occasions according to Claires feelings——Comprehending Ex.2 on Page 12.（5 questions）——Homework（Read the passage and do Ex.3 on Page 12.）

集体研讨结果：总体教学目标不明确，教学环节前后不连贯。读后学生对文章的印象仅仅停留在支离破碎的浅层信息层面，参阅性问题处理的思维深度不够，如Ex.2：Question 5。课堂上较少有师生、生生的思维碰撞，学生缺乏阅读和分析的积极性。所以一些比较“功利”的学生会觉得阅读课不知所谓，不上也罢，宁愿多积累些词汇和语法知识。

（2）第二次上课

教学流程：导入（各种功能的机器人）——Characteristics of science fiction（original writer，characters，plots，——Find occasions and Claires relative feelings——Characterspersonalities——Homework（Appreciate the language in Reading.）

集体研讨结果：在对文本进行充分解读后，教师对于这堂课有非常明确的目标设置，认识到一堂课不能面面俱到。课堂不是鸡肋也不是没有灵魂地走过场。学生在教师的引导下对不同场合下的Claire的情感进行分析、概括，感受到合作的快乐和对思维的挑战。阅读积极性有了明显改善，知道自己在做什么、要做什么。然而，occasions与feelings同时处理，思维梯度不明显。文章脉络的整体感被弱化。另外，按照小说题材的几个要素进行解读，切入点多将导致主线不清晰。

（3）第三次上课

教学流程：导入（各种功能的机器人）——Find occasions first（provide some examples）——Sum up Claires feelings with adjectives——Discussion：My ideal robot——Homework（writing：My Ideal Robot）

集体讨论结果：进一步明晰解读主线，即把握主人公Claire在不同场合下的情感变化。去掉繁冗细节，突出主线，体现学生深层阅读效果和思维层次，阅读过程中独立思考、有合作、有交流。

Discussion部分存在争议，课堂最后的讨论话题虽然学生能说出来，也非常感兴趣，但没有回归文本主题。学生的想法很松散，比如，让机器人做临时男朋友或女朋友，帮助写作业，给自己当秘书，像叮当猫一样等，没有对文本主题进行有效延伸和深入探讨。

（4）第四次上课

教学流程：导入（各种功能的机器人）——Main character finding——Find occasions first（provide some examples）——Sum up Claires feelings with adjectives（opinions and evidence）——Sharing opinions：Did Claire love Tony？Did Tony love Claire？Is satisfaction really guaranteed？

集体研讨结果：在确定本课主体框架后，我们设计让学生深入文本，营造思辨氛围。也就是教学过程的最后环节——Sharing opinions.Did Claire love Tony？Did Tony love Claire？两个问题都是对文本内容的回顾，使文章在理解上有整体感。

Is satisfaction really guaranteed？这个问题的讨论是对文本标题的质疑。教师在融洽、民主的课堂氛围中，让学生在没有压力的状态下畅所欲言，自由展示自我观点。但要提醒学生有理还要有据，这样的思辨才是有效的，才能令人信服。

3.研：发展的母胎，超越的途径

在课前与课后教学研讨中，集体成员在自我学习和教学实践之后能静心思考、深入探讨、各抒己见。在研讨过程中，没有因为所谓的“权威”而盲目认同，在平等融洽的氛围中交流、评价、参考、纠正……通过集体研讨活动，笔者与集体成员在对课标理解上、教材解读上、学情分析上、集体合作上有了更多、更深的认识。

（1）与课标沟通

课程标准是我们备课、磨课和课堂教学的指导。从教学目标的设定到教学活动的开展都要依照课标要求做，使教学总体方向不偏移。对此我们在集体备课之初把握得比较好，但实际进入课本研读和设计时，出现只低头走路不看前面方向的错误，导致第一次上课效果不佳。

（2）与教材沟通

一切有效的教学设计都源于对教材的准确解读。当我们迷茫于这篇篇幅长、情节丰富的文章中，苦于无法找到合适的切入口时，不是像以前一样四处搜寻和下载各样课件，而是精心研读，验证那句老话“书读百遍，其义自见”。

（3）与学生沟通

教师与学生的沟通有多种形式，可能多表现为课堂语言和眼神交流，或课下询问了解课堂掌握情况，某个知识点是否理解等。然而在阅读教学中，我们较少了解学生的理解方向和思维深度。我们这次开课深有体会，在第二次试课时，发现学生找occasions的时候没有达到预想的效果，课后成员间展开了热烈的讨论。分析原因，有的说是这个词不认识；有的说下面有when they first met这样的话，所以学生是明白的，可能是学习态度和方法问题；有的说学生文章不理解等。当时只是一味地猜测，没有想到和学生沟通。后来再去教室调查才了解到，学生在理解occasion这个词上没有问题，主要是文章太长没有读完，另外就是归纳能力欠缺。上课教师太心急了，没有充分的阅读就无法解读。因此，教师要培养问题意识，注重根据学生需要和实际学情设计活动，注重师生间的交流和沟通。

（4）与教师沟通

团结就是力量，这次课大家通力合作、集思广益，研讨中相互学习、相互借鉴。尊重教师，反对吹捧，提倡理论与实践结合，注重反思与改进。集体备课是一个很好的合作研讨的平台，对文本的解读、课程的实施及教师专业素质的发展起到了重要作用。教师意识到自我专业知识及教学推理能力有待提高，必须树立终身学习观念，使工作更有成效。

良好的集体备课氛围是教师蓬勃成长的沃土，是教学共赢的体现。集体备课使我们在文本教学中更明确精华糟粕的取舍，在教学认识、行为方面更科学、更合理。

参考文献：

[1]普通高中英语新课程标准（实验），2003，4.

[2]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展.安徽教育出版社，2007，3.