英语教学中如何培养学生想象力

王轻燕

目前，高中英语教学要求发生了改变，教学要求转变以往以高考为中心的教学模式，以素质培养、应用培养为主，其中学生的想象力培养置于素质教育之内。但是实际教学中仍存在一系列问题，如教师教学不够重视，不知如何培养学生的想象力，甚至认为没有必要培养高中学生的想象力。

我们的高中英语教材以不同主题为各单元内容，以任务型教学理念和交际法教学理念为依据，结合学生生活实际编排各种人文知识在其中。所以，我们常会看到课堂上教师提出的问题，学生不感兴趣不愿意答或者是根本不需要动脑筋思考就能作答的”yes”或者“no”的问题。有些课堂讨论和课堂活动的设置缺乏考虑而不能顺利开展，学生有挫败感，从而形成恶性循环，学生对英语课失去兴趣，甚至把英语课当成最容易钻空子讲闲话的课。其实，教师只要在备课当中多动点脑筋，还是有不少培养学生想象力、激发学生学习热情的方法的。以下是我反思自己的高中英语教学，提出的一些具体的培养学生想象力的方法，希望与各位同仁共同探讨。

一、注重读前预测，培养想象力

课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。教师可用下列问题引导学生发挥自己的想象力，预测课文中可能会涉及的内容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

由此可见，通过课堂预测，不仅可以让学生充分发挥自己的想象力，而且可以引起学生对本篇课文的学习兴趣。

二、设计问题，激发学生的想象力

问题设计是进行英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中，精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的问题，启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时，先针对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答，最后提问：（1）What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？（2）If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do？

通过这样的提问，推想出课文中没有写到但与之关系密切的若干内容，使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们主动思考和探索。教师设计问题时，要紧扣教材，层层推进，具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中，教师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”时，在学生进行了初步的“Asking and answering”后，教师提问：（1）What do you think of the American young people？（2）What about todays Chinese young people？

这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高学生对英语的感知、观察与思维能力，培养阅读兴趣，同时可使其受到很好的思想教育。

三、利用课文复述，培养学生的想象力

在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称、改变文体、充当不同角色等方式，使学生置身自然、真实的语言环境，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且训练了语言组织能力，更发展了学生的想象力。如教高一 Unit 19 “Jobs”Lesson 74—75 “The Secret is Out”，可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis/Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King.Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

又如教高一 Unit 22 Lesson 86—87“Britain and Ireland”，教高二 Unit 1 Lesson 1“Disneyland”，Unit 7 “Canada” Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide.Please make an introduction of Britain/Ireland/Disneyland/Canada to a group of visitors.

四、利用读后续论，培养想象力

学生通过阅读课文已熟悉课文的所述的故事、剧情或事情之后，可引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本，或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如教学Unit 18 “The Necklace”的Lesson 69—70时，可提出问题：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？What would she do？What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会有什么样的结局，课后还要求学生续写剧本的结局篇。又如教 Unit 19 “Jobs” Lesson 74—75“The Secret is Out”时，可提出问题：Would Mrs King stay at Mr.Littles company？Why or why not？Please imaging the end of the story.

英语学习效率很大程度上取决于语言理解和语言产出结合的紧密程度。两者结合的紧密程度产生了语言学习的协同效应，两者结合得越紧密，协同效应越强，语言学习效果就越佳。在这个过程中，通过效仿、重复地道的英语表达，提高学生对语言的掌握程度，更好地培养学生的想象力。

五、利用开放作业，培养想象力

尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空，得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如教完关于“健康饮食”的单元后，低档作文按照会考作文要求完成一篇短文：（1）How can we feel and look fine？（develop healthy eating habit）（2）What is healthy food？Why？（3）What is good snacks？Why？（4）What else did you learn from this unit？（not to spend too much time in front of the TV and eat too much junk food）

学习吃力的学生很容易地在课文中找到答案，同时这种类型符合会考的要求。中档作文为Your friend Mary got a stomachache because she had too much ice-cream and fried chicken at supper.Please give her some advice on what the healthy food is and how to be healthy.（Try to use the useful expressions about giving advice and the knowledge about the healthy food youve learned from this unit.）这就需要学生把所学的功能句和课文内容有机地结合起来。高档为接近甚至超出高考要求的写作：Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.Do you agree？Whats your opinion？Do you want to be a vegetarian？Why（why not）？这样的作文主题任务是关于健康饮食的，每个学生都可以找到适合自己能力的题目，从而培养自身的想象力。