小议高中英语课堂语言的有效性
2014-10-13刘永萍
刘永萍
摘 要: 课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生,从而达到教学的目的的过程,这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性,做到:一是饱含激情而具有号召力;二是形象生动而通俗易懂;三是趣味幽默而富有启发;四是推理严密而环环可扣。
关键词: 高中英语 课堂教学 语言艺术
一、教师课堂语言的基本作用
课堂上,教师的话语使用是否得当,直接关系到课堂教学是否有利于促进学生学习,特别是有效地帮助学生建构知识。教师的课堂语言,应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章,英语教师的课堂语言在课堂教学中占有很重要的地位,有效地组织课堂教学语言,能引导学生积极思维并真正主动参与课堂教学的整个过程。
二、教师课堂语言存在的问题
1.缺乏激励性
对于新教材,学生有新鲜感,因此经常出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等好的学习品质,一些教师不能及时有效地利用恰当的课堂话语加以保护,在言语之中漠视、批评甚至恶语相加,导致学生逐渐失去学习英语的信心。所以在组织课堂教学过程中,要重视对学生的积极反馈,及时给予肯定,如:“Well done!Good job!Congratulations!Good boy(girl)!Excellent!”等。对学生回答问题也要有足够耐性,给其留出充分的思考时间,多说一些鼓励性的话语,如:“Dont be shy,just try! Dont be nervous!Take it easy!”等,有效地缓解学生紧张的情绪。
2.缺乏规范性
教师的教学语言是学生模仿、学习的校板。要培养学生使用语言的良好习惯,教师首先要做出榜样:(1)音准。有的老师语音不准确,导致学生在学习过程中听不到准确的发音,久而久之听力水平下降。(2)语法规范,合乎逻辑。不要让人觉得语意含糊、文理不通、难以捉摸。如:
T:Hello,I am a farmer.I have a big farm.There are many vegetables on my farm.Today,Ive taken them here.Look,whats this?(画线的them我们就分不清楚是farm还是vegetables了。)
(3)语言文明,有礼貌。教师请学生回答问题,使用一个“请”字,上课时先向学生问早、问好,看似小节,却会让学生如沐春风,没有压力和抵触情绪,可见对学生的心理作用不能忽视。如:一位同学回答问题不正确时,老师粗鲁地说:“真笨!我讲了多少遍了还不会?”可想而知,这位学生的学习情绪就会一落千丈,在这种情绪支配下学习,就会分心。如果老师改成这样一句话:“你讲得对吗?再好好想想。我请另一位同学说说,你注意听一听。听懂了告诉老师,行吗?”这样,学生情绪上没有负担,就会很快进入状态。
三、教师课题语言的基本要求
教师应该准确定位自己在课堂上的位置,注意转变自身的角色,由传统意义上的知识传授者转变为组织者、协调者、辅助者。知识不是由教师向学生传授的,而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的(Nunan 1999)。教师的工作更重要的是启迪而不是灌输。教师不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,更要用各种方法教会学生“怎样学”(巫雪青,2010)。要抛出问题引发学生思考,最忌教师“包问包讲”,这样的课堂看似顺畅,一气呵成,其实整堂课已经成为老师的“独角戏”,严重背离“学生是课堂教学的主体”的新课改精神。请看一个教学案例:
NS:Theres a pair of reading glasses above the plant.NNS:A what?
NS:Glasses,reading glasses to see the newspaper.NNS:Glassi?
NS:You wear them to see with,if you cant see.Reading glasses.
NNS:Ahh ahh glasses to read,you say reading glasses.NS:Yeah.
NS=native speaker;NNS=non-native speaker(Gass 2003:235)
在上述教学片段中,教师为了让学生透彻地理解reading glasses的含义,先通过举例解释,然后换了一种方式继续解释,直到学生最终明白。教师主要采用的是启发的方式,而没有直接告诉学生答案,这样更有利于启发学生积极思维。教师在英语课堂上的教学功能,即教学语言在各教学环节中究竟起什么作用,以及教师话语的实际使用效果,包括:提问:类型及使用频率、时间及措辞;反馈:时机、方式、纠正错误的方式;解释:在什么情况下解释语言知识;重复:对学生话语的重复频率、原因及形式;指令:指令的清晰程度及措辞。
所以,教师要认识自我,对症下药,创造积极和谐的课堂环境,注意对自己的课堂话语加以记录(可以先录音,后文字转换的方式),不断反思与改进。分析课堂话语,一方面可以了解教师的教学过程与方法,另一方面可以评估教师的英语语言能力与教学能力(文秋芳,2011)。只有在教学实践中不断完善课堂话语,才能打造真正的高效课堂。
参考文献:
[1]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析——个案研究[J].国外外语教学,2007,(1):32-36.
[2]黄瑛瑛.国内英语教师话语研究10年述评[J].四川外语学院学报,2009,25,(2):141-144.
[3]江韦姗.外语课堂话语第三话轮对学生话语输出研究[J].山东外语教学,2010,134,(1):53-59.