重塑情节领略小说魅力

谭志鸿

内容摘要：人教版选修教材《外国小说欣赏》以小说的基本元素设定了八个单元，分别是“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等。这些话题是相应单元所选小说的特色所在，突出了每一章节学习的重点。学生一般喜欢阅读故事情节曲折有吸引力的小说，而对稍显专业的术语概念比较隔膜，不愿意阅读和思考，更谈不上进行深刻的理解。我们的教学既要注重学生阅读感受的多样化，让学生在阅读体验中对这些抽象的概念有真切的感受，又要避免概念上的纠缠，从而领会小说表达的魅力，这对教师的教学提出了更高的要求。

关键词：情节 领略 小说魅力

笔者在讲授第五单元情节的运行方式“摇摆”时，尝试让学生重塑小说情节，体会情节变化对主题表达和情感抒发的影响，收到了不错的效果。

《清兵卫与葫芦》是本单元的精读课文，这篇小说是日本“白桦派”著名小说家志贺直哉的作品，小说讲述的是一个叫清兵卫的孩子从小喜欢葫芦，却被家长和老师无情扼杀，被迫放弃自己爱好的故事。

在课堂教学中，我首先让学生分别用一个动宾短语概括小说与葫芦有关的情节。经过阅读讨论，同学们很快提炼出“爱葫芦—买葫芦—收葫芦—砸葫芦—售葫芦—爱好绘画”的情节梗概，并进而理解了该小说所要表达的家长和老师应该保护孩子天赋和兴趣的主题。一般的教学设计是引导学生就情节设置的妙处进行分析，然后对小说的精彩细节进行赏读，本节课的教学任务就完成了。但是，对设计如此精巧的小说只做常规的粗略解读，真是太可惜了，应该让同学们更好地领略情节“摇摆”的艺术魅力，更深入地领会情节设计的独到之处。于是，笔者设计了对小说的情节进行改编的环节，并在讨论交流中引发同学们的研读兴趣。

经过认真构思，很多同学展现了自己再创作的能力，小说的情节发展有了多样化的呈现，进而阐发出与原文不同却令人深思的主题。有同学这样改编，清兵卫被父亲砸了葫芦以后，非常伤心，投河自尽了，人们把他埋在一个山坡上，后来父亲无意中听说被教员没收的清兵卫的小葫芦买出了高价，终于理解了自己儿子爱好的价值，可是悔之晚矣。后来父亲在清兵卫的坟头种了一株葫芦，精心呵护，每到葫芦成熟的时候，父亲就把这些葫芦摘下来，放在家里，以此表达对清兵卫的思念。

这个故事最后以悲剧收尾，清兵卫有着强烈的抗争意识，父亲的武断和粗暴终结了清兵卫唯一的梦想，父亲最后的悔恨更多源于儿子的爱好可以产生可观的经济价值。在讨论中，同学们进一步分析了悲剧产生的原因，深化了对小说主题的理解。有的同学谈到，主要是因为家境困窘，父亲迫于生计，更多从有用的角度来选择儿子的未来发展，非常现实，也很无奈。在现在和将来，这样的父亲还有很多，不能简单批评父亲的功利和粗暴，有时候生活真的很无奈，清兵卫不能一死了之，这对自己和父母都太残忍，学会面对并积极改变才有意义。学生的评述非常精彩，赢得大家阵阵掌声。

还有一个同学的改编也很有意思。清兵卫后来改学绘画，也遭到父亲的反对，被迫放弃，后来他长大了，继承了父亲的手艺，成了远近闻名的木匠，家境比较宽裕。他的儿子小清兵卫出生以后，特别喜欢绘画，可是清兵卫非要让自己的儿子喜欢葫芦，为他买了很多葫芦，并经常打骂自己的儿子，说他不理解父母的苦心，不懂得葫芦的价值，儿子最终放弃了自己喜欢的绘画，成天面对满屋的葫芦唉声叹气。这个改编同样精彩，那种父亲希望儿子满足自己愿望的强迫意味让人深思，有很强的现实意义。

当然，也有充满温情的改写。有同学让清兵卫妈妈充当保护神，在教员家访以后，妈妈预感到父亲会大发雷霆，可能砸掉清兵卫心爱的葫芦，于是偷偷藏了清兵卫最喜欢的几个葫芦。后来父亲果然砸了剩下的葫芦，但等到清兵卫被教员没收的葫芦卖了大价钱以后，父亲很后悔自己当初的冲动，这时母亲拿出那些隐藏的葫芦，卖了一大笔钱。父亲发现这种爱好潜藏的价值，终于支持清兵卫爱好葫芦了，清兵卫后来成了一个著名的葫芦收藏家和鉴赏家。这样的励志故事，固然带有很强的功利色彩，但毕竟让清兵卫的爱好得以保留，母爱的隐忍和关爱得到彰显，同样受到同学们的好评。

同学们在改编故事情节的同时，也是在运用小说情节的运行方式“摇摆”，老师并没有在概念上做过多纠缠，同学们已经领略到了情节设计跌宕起伏的艺术魅力，懂得了情节设计与主题表达需要之间的关系。

小说阅读不应该是简单的术语分析和概念阐述，注重情感体验，充盈精神世界，进而获得人生教益，才是我们引导学生阅读小说应该追求的方向。同学们在对课文小说的再创作过程中，对情节的摇摆所展现出的艺术魅力有了更深切的感受，对小说创作中的情节安排有了更多艺术和生活角度的思考，这也应该是我们小说阅读教学的目标所在。

（作者单位：湖北宜昌市夷陵中学）endprint