想方设法把语文课备精妙

吴静+邓忠

内容摘要：当前我们的语文课堂，五“太”弊端随处可见：太多，舍本逐末；太平，随意而为；太过，一厢情愿；太虚，舍里逐表；太硬，我行我素。如何改变这种状况是本文探究的重点。

关键词：语文课 备 精妙

纵观我们的语文课堂，五“太”弊端随处可见：太多，舍本逐末；太平，随意而为；太过，一厢情愿；太虚，舍里逐表；太硬，我行我素。解决这些弊端的关键要占领备课这个制高点，备出精妙之课。

一、解读教材居高临下独具慧眼大审视，把教材价值贯通到最大化。

这大审视，就是要站在课程标准、用教材教、学生发展的高度，读通教材，贯通学习，读出教有所获、学有所得的求知、练能、陶情的教材价值，把教材价值贯通到最大化。

大审视，要有独辟蹊径的解读，要有独具慧眼的发现。

鲁迅先生《社戏》，独辟蹊径解读：通过文前的阅读提示；文中的两个关键词，开头的“乐土”，结尾的“好戏”、“好豆”；文后的“研讨与练习”，可读通教材，贯通学习，独具慧眼快速发现四个关键点，一个点睛语。

四个关键点：一是故事——快乐的社戏：月夜行船、船头看戏、月下归航，景美、事趣、情真；二是人物——欢乐的“我”：月夜行船的“急迫”，船头看戏的“期待”、月下归航的“欢愉”；三是写法——欢愉的烘托：精彩的写景叙事、所见所闻的烘云托月 ；四是语言——欢心的词语：关键词与精妙语。一个点睛语——平桥乐土，快乐童趣。

二、贯通学习舍弃部分求得完整“大思考”，把教材价值运用到最大化。

这大思考，就是在“大审视”基础上，贯通学习，定位学习，把读出的教材价值，转化浓缩为以一当十的求知、练能、陶情的学习价值，把教材价值运用到最大化。

大思考要思考“舍弃”与“完整”的辩证统一。哪怕再好，自己非常偏爱，不适合学生学习的，应舍弃；太难太偏太怪，学生学了也不会的，应舍弃；教师自己都挥洒不了的，应舍弃。只有舍弃了这些，寻求学生学习发展必须的并且可学的，教师能把握与挥洒的，能以一当十的这个“一”，虽然只是“一”，但对我们教学而言，就是完整。

大思考要思考对以一当十学习价值的的纲领性精要浓缩概括，或词语或短语或句子纲领性精要浓缩概括目标、内容、流程，使之教师教了然于心，是明晰而不模糊的；学生学清楚明白，是明确而不散乱的。

鲁迅先生《社戏》，在读通教材，快速把握四个关键点和一个点睛语的基础上，贯通学习，纲领性精要浓缩概括为两个词：“快乐”（的故事）、（故事的）“精彩”。定位学习：感悟“快乐”，体悟“精彩”，学习方法。

三、设计教学牵发动身独辟蹊径大手笔，主问题带动，思维爬坡。

这大手笔，就是站在能力、情感立意高度，选准一个能“牵一发”的突破口，并由此切入突破“全身”的学习过程、方法与艺术。

大手笔的设计视角——启学培能。设计视角，是教学设计一个很重要的内容，同样内容，同一目标，设计视角不同，效果会大不一样，有的是事半功倍，有的会是事倍功半。

《社戏》可从体裁视角——小说、记叙文设计学习。从小说三要素视角设计学习（3课时）——一个故事（情节）、一群人物、一种环境。从阅读方法指导、阅读能力培养的启学培能视角设计学习（2课时）——立足一个“读”字，读薄文本，体悟一个快乐的故事（1课时）；读厚文本，感知一个故事的精彩（1课时）。初一学生从后者可能更好。

大手笔的设计艺术——牵发动身的主问题带动，思维爬坡。

《社戏》第一课时学习设计：

借一双慧眼看《社戏》：

1.激情导入借慧眼

2. 自主学习悟“钥匙”

主问题带动切入突破全文——标题下框中的阅读提示，给出了我们打开这篇文章的钥匙，你觉得这钥匙是什么？

3.合作探究悟故事

在阅读提示中，对这个故事已经做了概括：月夜行船、船头看戏、月下归航，阅读相关的段落，请你代编者说说这样归纳概括的理由，你觉得还有更好的归纳概括吗？

4.自主学习悟主旨

鲁迅通过这个社戏的故事，想要表现当年迅哥儿在平桥村的什么样的童年生活经历？请在文中找出概括的关键词？想想这样的词一般在什么地方去找？

5.送你一双慧眼归结学习

⑴内化转化快速阅读法

⑵内化转化关键词阅读法

融会贯通，牵发动身，引思启智——把语文课备精妙。

（作者单位：重庆江津双福中学；重庆市永川中学）