让“多媒体”与“板图板画”在地理课堂上共放光彩

张翠

摘要：在组织八年级的学生进行《中国地理分界线》这一专题的复习时，在两个班的课堂上，我采用了不同的教学方法，也收到了不同的教学效果，进而引发了我对“多媒体”和“板图板画”运用的思考。

关键词：地理教学；多媒体与板图板画；运用

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-095-1一、案例描述：

案例一：

多媒体幻灯片播放《中国人口分布图》

师：从图中可以看出中国人口地理分界线是？此线两侧人口分布有何差异？

生：黑河——腾冲，此线东侧人口密集，此线西侧人口稀疏。

多媒体幻灯片播放《我国1月平均气温》

师：我国一月0°C等温线大致经过哪条山和哪条河？

生：秦岭——淮河。

多媒体幻灯片播放《中国季风区与非季风区分布图》

师：季风区与非季风区的分界线是？

生：大兴安岭——阴山——贺兰山。

……

总而言之，这堂课就是教师播放图片并提问，学生看图回答问题。

案例二：

上课铃打响前，我先在黑板上板画出《中国轮廓图》，并分发给班级学生印有和黑板上一样的《中国轮廓图》的纸张。

多媒体幻灯片播放《中国人口分布图》

师：对照此图在中国轮廓图中用红线标出中国人口地理界线。

生：一名学生上黑板标，其他学生在下发的《中国轮廓图》纸张上标。

多媒体幻灯片播放《中国温度带分布图》《中国干湿区分布图》《四大地理区域分布图》等等。

师：看图说出“秦岭——淮河一线”的重要地理意义并在《中国轮廓图》中用蓝线标出秦岭——淮河。

生：回答并在图中标识。

……

绘制完所有的地理界线后，教师关上幻灯片，并令学生合上书本，看着黑板上的板图板画来回答自己的问题。

……

这两节课，第一节课使用的是多媒体，通过多媒体展现给学生地理图示，学生单纯地读图回答问题；第二节课使用了多媒体和板图板画，学生既读图又绘图，调动了学生的视、听、触、做等多种信息获取通道，并且将各个地理界线绘制到一张图上来辨别，提高了学生的思维力，教学效果明显好于第一节课。

二、教学反思

下面结合这两个案例谈谈我对“多媒体”和“板图板画”教学的一些反思。

1.多媒体教学是把双刃剑。一方面，多媒体可以创设情境，让课堂活起来；多媒体可以激发兴趣，让学生活起来；多媒体教学能使抽象化为形象，使静态变为动态。另一方面，多媒体课件是预先生成的，如果考虑得不周到，可能就与教学目标不十分贴切，只能造成一种表面的活，而结果却是越学越死板。也就是说，媒体课件因不能和学生发生有效的互动，看似是动态的，其实是死的。除此之外，多媒体的使用容易制约学生的想象以及进一步的思考。

2.传统教学方式——板图板画也有独特优势。板图板画是地理教学中的图像艺术。在地理教学中，板图板画主要是以示意图的方式，揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。它较为形象直观，在课堂上边讲边绘，讲绘结合，既密切配合教材内容，又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。用板图板画教学，对充分利用45分钟课堂教学时间，提高学生学习兴趣，理清教材知识体系，建立空间概念，解决教材中的重点、难点，加强学生的理解记忆，培养学生的智力、能力，都具有重要的意义。

3.让“多媒体”与“板图板画”在地理课堂上共放光彩。越来越多的地理教师选择了通过多媒体实施教学，传统的板图、板画教学则逐渐淡出讲台与黑板。然而在地理教学中，我们陷入了多媒体教学的很多误区，如学生的空间概念和画图的能力变差等。

教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》中，关于“新课程与教学改革”一章的论述中明确指出：“本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘与发挥传统的技术手段在教学中的作用。粉笔、挂图等传统教学工具，在学校教学中同样具有独特的生命力。可以说现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地。”

作为多媒体教学有效补充手段的地理板图、板画，在提高学生学习兴趣、方便记忆等方面起着重要作用，具有独特的生命力。所以发展现代教育技术并不是抛弃一切传统的教学手段，而是结合现代与传统的教学手段，努力发挥其使用价值，积极促进彼此之间的协同互补。endprint