让学生成为自主课堂的主人

刘兆勋

摘要：课堂是学生学习的主阵地，学生应该是学习的主体。然而现今的课堂却被教师占据，所有的学生都围绕教师设计的内容和思路而按部就班地学习，自己真正需要学习的内容难以获得。放开学生的手脚，激发他们的自主积极性，让他们成为自主课堂的主人，是课改发展的必然选择和根本动力。

关键词：课堂；自主；课改；主体

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-078-1一、注重对话，让学生成为支配课堂的主人

在课堂教学中，教师不仅要激发学生阅读文本的兴趣，更重要的是要引导学生通过阅读的实践，让学生与文本进行深层对话，在对话中使主客体思想相碰，在特定的情境中实现读者与作者心的交流，疑的化解，并使学生在与文本对话的过程中，实现知识的迁移，情感的陶冶，以及能力的构建。同时，要给足时间，进行个性化的指导。在这过程中，要让学生敞开胸怀，打开头脑，鼓励他们大胆地去联想想象，要重视学生独具特色的感受和理解。学生与书本对话后，由于个体区别，每人获取的信息各不相同，对文本的理解感悟也充满个性，产生的问题更是千人千面。这时，教师应组织学生开展对话，在他们的对话中，使反馈在多层面展开，从而产生互动效应，或唤起认同，或产生争议，或激发疑虑……从而使对话的内容“升值”，更趋于全面、准确和深刻，极大地提高课堂教学的价值。教师能及时点拨提升对话过程中的种种交互功能，如互补式互动的作用，正反式互动的作用，相映式互动的作用，争辩式互动的作用，把互动引向更高更新的境界。

二、注重思考，让学生成为主宰课堂的主人

课堂师生互动体现在给予学生足够的时间态度上。互动性课堂必须有时间作保证，时间是衡量师生互动情况的头等要素。从传统的教学实践看，多以教师讲授为主，在时间的分配上大致上是师七成生三成的，结果是教师辛苦，学生“心”苦，各方面能力很难得到提高。在课堂教学活动中，学生只是被动参与教学，参与的动机不明确，老师也只是让学生以特定的方式参与特定的活动，虽然参与人数多，课堂活跃，但学生主动学习意向不强。他们的语言能力并未得到真正提高。学生如果有明确主观能动性，刻苦努力，学生能收到显著的学习效果，这才是学生的积极参与。而教师能做的就是充分调动学生的积极性，使之在学习时进行积极思考，激活学生已有的储备，正确表达自己的见解。业余时间，让学生进行广泛的阅读，加大他们的知识储备，增强学生的文化底蕴，让学生真正成为课堂的主人。

三、注重课外，让师生成为支配学习时间的主人

现在绝大多数学校都有了多媒体网络设备，这就为师生搭建好了互动平台，这一平台就是解决时间不足的好途径。课堂教学不一定都是教师自己的设计，更重要的是加入学生思考的元素。教师可以在互动平台中以崭新的视角审视自己的教学计划，及时调整教学设计，使教学方案更适合学生发展的需要。这样，时间不足的问题将彻底得到解决。有些问题可直接与学生在网上对话交流，让学生获得更多的时间，这就比课堂上的回答和思考更深入透彻，也更能体现师生的智慧。显然，教师与学生的互动教学突破了时空限制，把课堂教学从课内延伸到课外，创造一个教与学互动的新平台，教师引导学生参与教学，教学不再局限在校内，教学也不再神秘，学习也变得更加有深度，也使教学策略上的分层教学、作业成为可能。课堂教学中师生互动不是一个新话题了，实践起来难免会回归老路，忘记了学生是课堂的主人。如果真正做到相信学生，互动就变得真切了。所以，在课堂教学中加速学生学习方式的改变，已是深化语文素质教育改革，推动语文教育发展的需要。

首先，创造浓厚的学习氛围，促进学生自我思考。相对于“被动学习”，“自主学习”是一种新的教学方法。自主学习的动机应该是学生自己激发的，学习的方法应该是有目的的甚至已经到了滚瓜烂熟的程度。我们的教师在实施“自主学习法”时要能激发学生强烈的学习兴趣，让学生接受挑战，自主迁移他们自己积累的知识。学生一旦有了自主空间和活动机会，就会主动参与体验，主动学习。

其次，注重课堂过程教学，丰富探究意蕴。新课程体系要求：学生要改变学习方式，要培养思辨探究的品质，要敢于对书本和老师等权威发出质疑，要能实现个性化的理解和表达。这就要求老师必须改变自己的角色，变掌控为引导，在教学过程中多设置一些质疑、探究等认知活动，使学习过程成为学生化被动为主动，自我质疑及解决问题的过程，丰富探究意蕴。

最后，鼓励学生个性化发言，重视团结合作。在教学中，立足于突出自主合作探究的教学理念，给学生充分的自主权，让学生自己选择喜欢的方式和性格差异的同学进行合作学习，讨论学习，师生互动，把解决课堂生成的问题当成学习的重点，充分体现新课标倡导的主体是学生，以学定教这一原则。在梳理课文内容时，让学生互相讨论，在必要时老师加以点拨，这样不仅调动了学生情绪，还增强了学生的积极参与意识，培养了学生的自学能力，让学生自我学习自我感悟，把体会到的感悟表达出来，使学生在学习的过程中亲身体验合作学习的快乐。个人担当和合作动机是合作学习产生良好效果的关键。它将个人之间的竞争转化为小组之间的你追我赶，有助于培养学生合作意识和竞争精神，有助于分层教学，可以改变一个教师心有余而力不足的尴尬局面，从而实现让每一个学生都能实现自我发展的目标。endprint