英语教学中激发学习内驱力的尝试

陈宝华

摘要：笔者认为要使学生能快乐地学习并取得良好的成效，只有激发学生的内驱力才能达到目的。教师要想成功地激发学生的学习内驱力，就必需培养良好的学习习惯，进行学习指导，要求学生能合作学习、自主探究学习。

关键词：英语教学；内驱力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-057-2要想成功地激发学生的学习内驱力，要从培养学生的英语学习习惯着手，力求学生能合作学习，最后达到自主学习。

一、良好的学习习惯是激活学习内驱力的基础

1.培养学生听力

只有听得清、听得准、听得懂，才能说得准、说得好，因此听力训练非常重要。在教学时教师要抓住音标和单词的语音语调，从一开始就要规范音标和单词的语音语调，让学生听准语音语调，这是学习英语的关键，同时教师的语音也要纯正才行。为了训练自己的读音，我每天坚持听BBC和VOA英文广播，跟在后面模仿，力争使自己的发音纯正。早读时我都带点读机到班级专门训练读音，特别注重音标、重音节和次重音节的训练。有时我自己作示范，有时也安排读音很准的同学作示范，使学生听得真切。同时告诫学生在学习英语时千万不能受到母语的干扰，更不能把听到的音标翻译成汉语写在书上，如果这样做该单词的读音就会跟准确的发音产生很大的偏差。另外，为了训练听力，我从七年级开始上课的时候就尽量用一些简单的英语，逐渐地转移到用全英文上课。我上课的语速很慢，尽可能地让学生听懂，久而久之学生就习惯了。用英语进行课堂教学对学生听力的提高是潜移默化的。

2.要求学生敢说

语言的学习年龄越小越好，学生年龄小，模仿能力强，而且敢于开口说。但是我们学校有不少学生来自农村，他们小学时都没学过英语，要求他们开口说英语有点难度。这要靠老师引导。作为一名英语教师要能主动地用英语和学生交流。所以我在课堂教学设计时尽可能多的为学生创造说的环境，多设计一些简单的对话情境，鼓励学生开口说英语。教师经常设置这样的对话情境，学生就会养成说的习惯。例如：我从七年级的时候就坚持见到学生主动用一些简单的英语跟他们打招呼“Hi， Hello， Good morning， How do you do？ ...”起初学生们都不太好意思说，我跟他们用英语打招呼的时候他们脸一红就笑着跑开了。说实话我这么做当初也是下了很大决心的。因为和学生用英语打招呼是随时随地发生的，周围总有别的班学生或别的老师，大家都会笑嘻嘻的看着我，议论纷纷。可是我想如果连我自己都克服不了羞于开口的障碍还怎么能鼓励学生。于是我坚持着，几星期下来学生们慢慢习惯了。现在我两个班的同学们平时见到老师或同伴都能用英语打招呼“Hello！ Hi！ ...”；进入教室和办公室能够说声“May I come in？”；不小心碰到同学了会说声“Sorry”；放学了也会跟老师同学说声“See you tomorrow！ Goodbye！Byebye...”。

英语口语锻炼当然离不开课堂。新目标英语每单元都有很多设计适合学生开展结对活动（pairwork），而且每单元的话题也都比较贴近我们的日常生活，课堂上我充分利用教材，让学生练习这些不同的对话，这些对话内容现实，难度不大，学生练的比较有兴趣，在轻松愉悦的气氛中他们的口语能力不断提高。同时我还利用教学媒体和一些直观教具，为学生创设真实情景，寓教于乐，让学生身置语境，大胆的开口说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。我校英语教研组经常举办各种校际活动，例如每周五下午最后一节活动课的全校英语角活动，英语讲故事比赛，英语单词竞赛，英语听力比赛，英语书法展等。每项活动我都鼓励学生积极参加，这些活动都极大地调动了学生学习英语的兴趣，而且还培养了他们的英语综合运用能力。

3.要求学生多读

英语是一门语言学科，必须多读，这样才能培养语感，语感会给语言学习带来很大的帮助。因此在每周一三五英语早读时，我要求学生大声朗读并背诵课文，这半小时的早读时间，我从不用来讲练习。多读，熟读是我对他们的最基本要求。七年级刚开始的时候我是采用全班集体跟读的方法，到了八年级我让他们自由读，可是无论哪两种读法，早读刚开始的时候学生读的都很大声，读了十几分钟后声音就渐渐低了，有的学生甚至只动动嘴皮，根本就不发出声音了。针对这种情况，我后来采用了前十分钟集体跟读，后二十分钟我布置任务，让学生带着任务自由朗读背诵。这样既避免了单一读法的枯燥，也避免了学生毫无目的的“念经”，效果比较好。

4.训练学生多写

初中英语写作的目的在于培养学生的基本书面表达能力，中考英语书面表达的分值不低（20分），所以在平时要多训练学生的写作能力。要有目的地进行系统地训练，了解英语写作的各种文体特点，多写多练。当前，英语书面表达形式多种多样，文章体裁也较多，如应用文就有书信、日记、通知等，这些文体在初中教材中都陆续出现过。在教学中，要先让学生掌握书写格式，然后进行仿写训练。我每周举行一次写作竞赛，有时规定体裁，让学生写自己熟悉的、感兴趣的内容；有时给出关键词语或几幅简笔画，让学生就同一内容进行话题作文写作练习。只有通过多写多练，学生的写作水平才能不断提高。

二、合作学习是激活内驱力的催化剂

1.分组的要求

课堂教学中的合作学习常采用的方式是进行分组学习。主要目的是形成一种学习上的互补。针对英语学科特色，教师在分组时不仅要注意学生的个性特征、成绩差异、男女比例，还要照顾到学生英语表达能力差异等，尽量做到小组优化，搭配合理，责任明确，另外在学习过程中教师还要根据实际操作情况作出适当调整，因为还要照顾到小组成员的和谐相处程度、成绩进步情况等因素。例如：起初我在分组时让英语基础较好、口语表达能力较强的学生和基础相对较弱的学生组合，用意在于帮扶，带动大家集体提高。可是经过一段时间的实践，我发现这种好差搭配的小组在做多人活动和课外探讨的时候的确起到了不小的帮扶带动作用，但在课堂上存在缺陷，尤其是在做两人对话活动（pairwork）的时候。由于课堂时间有限，每次对话让学生课堂练习的时间只有几分钟，好差搭配练对话的结果是：基础差的学生无法配合同伴，造成基础好的同学也做不成对话了。针对这种情况，做两人活动时，我在课堂上采用了两两程度差不多的学生组合，对于两个基础都比较差的学生则降低他们的对话难度和对话要求，对那些几乎在课堂上从不发言的学生，只要他们能主动开口就极力表扬，力争让每个学生都能参与到课堂活动中来。这种好差搭配和同等搭配的小组学习有效地激发了学生们的学习积极性，我的两个班课堂气氛活跃，英语成绩在全年级也是最好的，我想这跟学生的学习兴趣是分不开的。endprint

2.对教师的要求

在合作学习的过程中，教师起的作用是非常大的，因为初中学生的自觉性还不是很高，所以在一定程度上还是不能离开教师组织。在学生合作学习中，教师不仅要进行合理设计教学，而且要全程参与并引导，对部分学生的活动还要及时进行指导，帮助学生解决难题，甚至解决语法的要点等。

三、自主学习是激活内驱力的效应

自主学习（autonomous learning）就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。一旦激活了学习的内驱力之后，学生的学习就会由被动学习转为自主学习。

1.自主确定学习目标

学什么，怎样学，学生要做到心中有数。比如在上新目标英语八年级下Unit2 What should I do？的教学中，我尝试让学生联系自己生活实际中所出现的问题（problem），提出在自己在本课的学习中希望学到的知识，以及希望得到什么样的建议（advice）。这样学生就能根据自己的情况，提出适合自己的学习目标。实际教学中，有的学生提出了自己的词汇目标，keep out， play（播放）， argue， wrong， style， out of style， in style， pressure，complain等等。有的提出了语言目标： Whats wrong？ Whats the matter？ What should I do？ I argued with my best friend. Maybe he should say hes sorry等。这样学生自主学习的目标就明确了，掌握了谈论问题及给出建议这一话题相关的词汇和句型，并能运用这些句型来谈论问题和给别人合理的建议。这些目标不是老师硬性规定的，也不是教材中一成不变的要求掌握的词汇，而是学生根据自己的实际情况和原有基础提出来的，学生自然会为了达成这一目标而努力，从而在各自原有水平上都得到发展，这正是英语课程标准中的一个重要理念。

2.自主选择学习方法

每个学生都有自己喜爱的学习方式，这些学习方法是不一样的。善于学习的学生一定能选择恰当的学习方法的。作为教师对学生的学习方法不要进行干预，要引导学生找到适合自己的学习方法。教师在教学设计时应该考虑到学生的学习方法不同，设计出有多种练习的选择和自由发挥的空间，使多数学生都能参与到教学活动中。

3.自我调控学习过程

学生存在着个体差异，作为教师应该尊重学生的这种个体差异，针对相同的学习内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是不同的，所以教师针对学生的自主学习过程不要强加干预，要尽量引导学生把握好自己的学习过程，根据学习情况及时做出相应的调整。如：在英语课堂的自主学习过程中，我多次发现学生在确定了自己的学习目标和使用方法后，并不是完全按照已经制定好的方式学习，他们会在实际的学习活动中，尤其是小组合作学习过程中不断地调整自己的学习方式。有时某一个学生的学习方式会成为这个小组甚至这节课大多数学生共同喜爱的学习方式。我每周总结一次大家都喜欢的学习方式，记录下来，仔细研究这些方式，尽量完善这些方式，再在班级加以推广。通过这样的调控，生生之间很自然地养成了取长补短的习惯，而我在指导学生自学的过程中也总结了不少宝贵的学法指导经验。这不仅加强了学生自主学习的能力，也进一步激发了他们的学习兴趣。

4.自我反馈学习结果

学生在学习过程中不断地进行自我发思，并反馈学习结果，这种自我反馈过程是学生学习升华的过程，这也是教学过程要求达到的最高要求。比如我在新目标英语八年级下Unit3 What were you doing when the UFO arrived？的教学环节中，让学生通过讲故事的形式来巩固和汇报自己的学习成果。这样学生不但对学习结果进行了有效反馈，在讲述故事的过程中能力也得到了培养。

通过这些年的教学实践，笔者认为学生能做到快乐地学习并能学好考好，激发学生的学习内驱力十分关键。

[参考文献]

[1]胡永新.论教师参与课改的内驱力激发.教师教育研究[J]，2006（06）.

[2]王亦群.运用心理效应激发教师专业发展的内驱力.现代教学[J]，2005（06）.

[3]宋广文.研究型课程理论与实践（第1版）.山东人民出版社，2002.endprint