提高电子信息类专业本科毕业设计质量的探索与实践

杨冰 邓曙光 谭跃 李梦醒

摘要：针对目前高校毕业设计中普遍存在的实施时间有限、选题陈旧、管理不到位等问题，提出从毕业设计的时间、选题、指导方式、成绩评价、过程管理等方面进行改革探索的具体思路。实践表明，这些改革有效提高了毕业设计质量，培养了学生的实践能力和创新能力。

关键词：电子信息；毕业设计；创新能力；实践能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）24-5731-02

随着电子产业的飞速发展，社会对电子信息类人才需求越来越大，要求电子信息类专业培养的学生应具备电子技术和信息系统的基础知识，能从事各类电子设备与信息系统的科学研究、产品设计、工艺制造、应用开发的高等工程技能。毕业设计是高等学校教学工作的一个重要组成部分，同时也是高等学校实践教学的一个重要环节，是一个综合性、创造性的教学环节，是培养学生实践能力和创新意识的主要途径之一，同时也是衡量教学水平和培养质量的重要依据[1-2]。通过该环节可以使学生将大学四年所学的基础理论知识、专业基础知识以及所掌握的基本技能得到综合运用，促进学生将理论与实践相结合的能力，培养分析问题、解决实际问题和进行科学研究的能力，使学生的综合素质和工程实践能力得到全面的检阅和提升[3-4]。因此，提高毕业设计的质量对于培养社会“所需人才”和提升毕业生就业能力具有重要意义[5]。如何有效提高毕业设计的质量已引起了各高校的重视，但在执行过程中仍存在各种影响因素。该文在分析目前高校毕业设计中普遍存在的问题的基础上，结合我校电子信息类专业的毕业设计工作，提出几点提高毕业设计质量的探索性建议。

1 目前高校毕业设计中普遍存在的问题

1.1 毕业设计时间无法保障

毕业设计的时间一般都安排在第八个学期，而这个时间又是毕业生找工作单位、研究生复试、公务员考试的时间，还有少部分同学面临毕业前的重修课程问题，学生投入了大量精力在这些方面，而用于毕业设计的时间就十分有限，毕业设计的质量自然会大打折扣，无法得到保证。

1.2 学生对毕业设计的认识不足

大部分学生对毕业设计的重要性认识不到位，对毕业设计不够重视，只求及格，缺乏主观能动性，不愿花时间和精力在毕业设计上[6-7]。甚至有的学生以实习、就业、研究生复试、面试等等为借口而拖延毕业设计的进度，还有少数学生到了最后通过网络等途径检索或购买现成的毕业设计资料，企图蒙混过关，这对毕业设计质量将产生非常大的影响。

1.3 指导教师缺乏积极性

由于高校的扩招，教师资源有限，使得每位教师指导的毕业设计人数倍增，教师还要承担繁重的其他教学任务和科研工作，还要面对各方面的考核等，同时每位教师的知识积累也是有限的，导致在毕业设计的选题和指导上投入的时间和精力少，疲于应付。同时学校对教师指导学生的毕业设计质量好坏缺少很好的评价和奖励机制，干好干坏一个样，按指导的人数计算工作量，使得教师缺乏积极性。

1.4 某些选题不合理

选好毕业设计题目是做好毕业设计的关键，是毕业设计后续工作的基础，这对充分发挥学生的主观能动性和创新性起着十分重要的作用[8]。目前由于诸多原因导致所设计的选题存在不科学性和不合理的问题，这将影响学生是否能按时完成任务，是否能保证毕业设计的质量。如：由于教师资源的有限，每个人的知识结构存在差异，部分教师是根据个人研究兴趣而拟定的题目，并与学生缺少沟通，使学生缺乏自主性，所设计的题目偏离了学生所学专业的培养目标；或是由于教师缺乏实际的工程经验，所拟定的题目过于陈旧，脱离了专业发展和社会需求；或是选题研究内容过于简单或是过于复杂。

1.5 管理不到位

由于毕业设计的时间周期长，缺乏一种有效的管理和监控机制。尽管各高校为了确保毕业设计质量而制定了相应的管理条例，但由于很多条例不够全面，在执行过程中存在欠规范，力度不够，形式化严重等问题，这对毕业设计的质量产生了很大的影响[9]。

2 提高毕业设计质量的措施

针对上述情况，该文结合湖南城市学院通信与电子工程学院毕业设计的指导工作就如何提高毕业设计质量进行相关改革探索。

2.1 自由选择毕业设计时间

为了避开学生做毕业设计与找工作、考研等方面时间上的冲突，我院将毕业设计分成两批，分别在第七、八学期进行。学生根据个人情况灵活选择，考研的学生可以选择在第八学期进行毕业设计；其他同学在第七学期完成任务，在第六学期的期末确定指导教师和选题；如果有特殊情况可以申请第八学期进行。这样一来，学生在毕业设计、找工作或考研上可以合理分配时间，保证了有足够的时间和精力投入到毕业设计中；另一方面，采用分批指导也给教师减轻了负担，每批指导的学生人数减少，相对来说给予每位学生的指导时间有所增加，从时间和精力上为毕业设计质量提供了保障。

2.2 真题真做

改变传统的教学模式，推行“毕业实习+毕业设计”的模式，毕业设计采用“真题真做”的形式。由实习单位的研发工程师、学校指导教师与学生共同确定题目，1人1题，选题结合了工程实际并与社会需求接轨，学生在实习单位研发工程师与学校指导教师的共同指导下完成毕业设计。学生在实习单位完成硬件、软件的设计，工程师负责指导和解决实际的问题，学校指导教师根据学生制作的电子产品或开发的软件系统，按照学校的撰写规范要求指导学生如何撰写毕业设计文档，如：对所设计的系统如何进行需求分析描述、理论分析、其工作原理或采用的相关技术的介绍，如何注意文档结构的逻辑性、条例性问题，如何撰写摘要、概述等。这样也弥补了教师专业知识的不足，有效提高毕业设计的指导质量，同时也提高了学生的实践能力和创新能力。

2.3 导师与学生之间双向选择

兴趣是最好的老师，作为毕业设计的主体——学生，应根据学生的兴趣和特长来确定选题方向以满足其个性需求。我院通过采用导师与学生双向选择的方式来改变以往学生只能在指导教师事先拟定的范围内选题的局限来有效发挥学生的主观能动性。首先根据指导教师的研究专长分为硬件、软件两个主要方向，然后学生根据自己的特长兴趣选择在硬件、软件或是其他的方向专长的指导教师。经过双向选择确定好指导与被指导的关系后，学生与指导教师以及实习单位的工程师共同确定毕业设计题目和内容，这样能避免出现学生不感兴趣迫不得已而完成任务的情况，能有效调动学生的积极性和创造性。

2.4 加强过程管理

我校制定了毕业设计撰写规范和相关管理办法，并对毕业设计的开题答辩、中期检查、毕业答辩等环节进行检查，每年还开展毕业设计工作的专项检查，及时发现毕业设计工作中存在的问题，以确保毕业设计质量。同时二级学院成立了毕业设计工作领导小组以及教学质量监控小组，并制定了毕业设计的进度安排表。从毕业设计的选题审查、开题到毕业答辩，质量监控小组根据时间进度表进行全程监督，对各阶段所提交的材料进行检查，及时发现问题进行整改，对不按时提交材料的指导教师给予批评，对材料不符合要求的同学给予通报批评、黄牌警告或推迟答辩的处分。

2.5 制定成绩评分标准

为了真实公正反映学生在整个毕业设计过程中的综合表现，制定了毕业设计成绩的评分标准，以便教师参照该标准给出公平客观的成绩评价。综合考虑毕业设计的题目难度、任务完成情况、独立工作能力、工作态度、文档规范程度以及答辩表现等方面来评定学生的毕业设计成绩，其中指导教师评分占40%，评阅教师评分占30%，答辩小组评分占30%。为严把质量关，毕业设计质量不达要求的学生可以自己申请延期答辩，或是指导老师不予同意参加答辩，必须经修改达到要求后方能参加延期答辩；对于答辩表现不好的学生将限期修改好后重新答辩。

3 结论

针对目前高校毕业设计中普遍存在的问题，结合我院的实际情况，从毕业设计的时间、选题、指导方式、成绩评价、过程管理等方面进行改革。经实践证明，我院毕业设计制作的实物产品增多，与工程实践相结合的选题越来越多，毕业设计质量有了明显提高。通过真题真做有效提高了学生的实践能力和创新能力，还发挥了学生的主观能动性。

参考文献：

[1] 缪鹏程. 本科毕业设计质量的影响因素与对策研究——以师范类院校电子信息专业为例[J]. 山西师大学报（社会科学版）， 2013， 40（9）： 15-159.

[2] 陆静. 提高高校毕业设计质量途径的探索[J]. 大学教育， 2014（1）： 37-38， 42.

[3] 王媛媛， 曾祥君. 关于电气工程专业本科毕业设计若干问题的思考[J]. 中国电力教育， 2013（23）：103， 111.

[4] 李白昭昭， 贺瞿. 工科毕业设计质量监控中存在的问题及对策研究[J]. 科技信息， 2011 （20）：513.

[5] 屈霞， 刘自强. 提高高校本科毕业设计质量的对策[J]. 实验室研究与探索， 2013， 32（7）：202-205.

[6] 张洋， 段磊. 提高理工科本科毕业设计质量的探讨[J]. 中国电力教育， 2013 （32）：178-179.

[7] 张孝远， 吴杰. 电气专业本科毕业设计中存在的问题分析与对策研究[J]. 中国电力教育， 2014（14）：197-198.

[8] 刘浩， 陈学昌. 提高高职电子信息类专业毕业设计质量的思考[J]. 电脑知识与技术， 2013， 9（35）：8034-8036.

[9] 彭熙伟， 王向周， 郑戍华. 高于提高工科专业本科毕业设计质量的几点思考[J]. 中国电力教育， 2011（4）：115-116.