职业教育中的微课程教学设计

李国彬

摘要：该文从微时代里的微课程、微课的作用、微课的设计与制作、促进教改内涵深化和微课总结展望等六个方面阐述了微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，着重讲解了微课的设计及制作方法，微课符合当今互联网认知规律，有力地促进了教学改革内涵深化。

关键词：微时代；微课；微课程；微课的设计与制作

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）24-5705-03

1 微时代

当今社会特征：网络、信息、快速，与此相应人们更乐于接受快餐式消费、学习，接收信息习惯趋于碎片化、泛在化。信息爆炸使得人们需要提高获得所需要信息的效率，因此，“微事物”层出不穷，微博、微信、微电影、微小说……对于90后的数字原住民（Digital Natives）而言，网络就是他们的生活，他们不满足于灌输式的、教条化的学习，很难按照逻辑推演过程上完一节课或看完一本书。微课，在认知习惯、认知策略上都特别贴近当下学习者，已成为微时代一种创新的教学形式。

2 微课/微课程

2.1起源

1960年，美国阿依华大学附属学校首先提出短期课程或课程单元。2004年，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长15分钟，受到广泛欢迎，资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远扬。

2.2微课教学大赛

2012年， 中小学/高校相继举办了全国微课教学大赛，其目的就是引导学校加大教师信息化素养培训，提高信息技术应用水平。教师运用信息技术能力的四次飞跃：计算机扫盲、多媒体课件制作、信息化教学设计、微课程设计。

教师信息化素养的提高，有力地促进了信息技术与教育教学的深度融合，譬如，对现在的教学资源库建设而言，其构成除了素材库、课件库、课程库（精品课程等）外，现在还包括虚拟仿真实训和微课程。

2.3微课

微课是以视频为主要载体、记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。其特点可概括为“短小精悍”四个字：

短：10分钟左右的课程；心理学、传播学等研究表明：10分钟以内的时长符合当今网络时代信息碎片化的阅读方式。

小：教学主题小、资源容量少。

精：教学内容精选、教学活动精彩。

悍：新型网络资源、教学功能震撼。

2.4 微课程

微课程是“微型视频网络课程”的简称，是支持多种学习方式的新型网络课程资源。微课程教学内容与教学目标紧密联系，学习体验更加聚焦。

相比较微课而言，微课程更具系统性，与传统课堂教学的结合更加紧密。

3 微课程的作用

3.1对教的支持

促进教学方式变革，降低教学成本及知识传授的门槛，促进教师专业成长。

3.2对学的支持

促进学生自助式学习，满足个性需求、提升学习兴趣、效率。使用微课，学生既可查缺补漏又能强化巩固所学， 是传统课堂教学的一种重要补充和资源拓展。

此外，微课因其方便、快捷、高效，可称之为课程“超市”中的‘快餐； 具有较高人文内涵和思想魅力的讲座与课程，尽管篇幅长，同样倍受欢迎，这类教学资源属于课程“超市”中的“中餐”和“大餐”；我们应该开发高集成化、规模化、系统化的中国课程“超市”资源，为广大师生提供信息化学习的“自助餐”。

3.3混合教学模式的构建

实践证明：从面对面的课堂教学，到点对点的微课辅导，用两种方式所搭建的混合教学模式，教学效果最好。

4 微课的设计与制作

4.1顶层设计

信息化环境下的教学设计首先要具有先进的职教理念，例如：任务引领、项目教学法（华东师大，徐国庆）；过程导向、项目教学法（教育部职教中心研究所，姜大源）；学习目标、四级教学法——教学准备、示范讲解、模仿练习、微课配套（安徽中职，倪彤）。其次要体现职教特色：做中学、做中教，即：在文化基础课方面关注身边熟悉的事，在专业课方面关注行业、岗位、工作或服务。最后要创新教学方式：以专业为单位、以任务为载体、以简约为风格。

4.2选题设计

选题精练：传道、解惑非授业。目标集中：采用一对一而非一对多的教学方式；讲解时不得出现“你们”、“大家”、“同学们”等词汇。内容明晰：讲解时，要适当看镜头与摄像头，与收看微课的学生保持有对视和眼神的交流。

4.3脚本设计

微课的脚本构成通常是三部分：片头应包括题目和作者。讲解分为三步，第一步：引入课题（10秒以内）；第二步：讲授/展示过程（9分20秒以内）；第三步：梳理总结（30秒以内）。片尾应包括作者、单位、图片、音乐、日期等信息。

4.4教学资源设计

非视频的微课程教学资源通常由四部分构成：微课件、微教案、微习题、微反思，例如在微反思部分可作适当的自我评价，总结亮点、败笔及偶得。

4.5微课程制作

主要有数码摄像机拍摄法、录屏软件录制法两种。

1） 摄像工具拍摄

第一步，按照事先设计好的微课脚本进行演练，准备实际拍摄。

第二步，利用黑板或白板展开教学过程，利用便携式录像机（或手机）将整个过程拍摄下来。

第三步，对视频进行剪辑及后期制作，加片头、片尾和字幕等，并进行必要的编辑和美化。

2） 录屏软件录制

第一步，按照事先设计好的微课脚本搜集素材，制作 PPT/PPTX 课件。

第二步，在计算机中安装录屏软件，如 Camtasia Studio，它是美国TechSmith公司出品的屏幕录像和编辑软件套装，如图1。

3） 录制屏幕功能

Camtasia录像器能在任何颜色模式下轻松地记录屏幕动作，包括光标的运动、菜单的选择、弹出窗口、层叠窗口、打字和其他在屏幕上看得见的所有内容。除了录制屏幕，Camtasia Record还能够允许你在录制的时候在屏幕上画图和添加效果，以便标记出想要录制的重点内容。

4） 录制PPT功能

使用Camtasia Studio PPT插件可以快速的录制ppt视频并将视频转化为交互式录像放到网页上面，也可转化为绝大部分的视频格式，如mp4、wmv、avi等，如图2。

第三步，教师带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，在电脑上打开PPT课件，再单击“加载项”中的“录制”按钮，开始自动录制教学过程，教师可一边演示一边讲解，直到按ESC键终止录制，如图3。。

第四步， 录制结束将自动打开Camtasia Studio软件，此时，可对录制完成后的教学视频进行必要的编辑、美化和导出。

4.6在线发布

制作好的微课可以HTML网页和FLV等视频格式进行发布并共享。

4.7实施评价

微课评价的指标体系有：评价次数、 点击率、收藏、分享和下载次数等。

4.8教学反馈

包括有答疑、留言板、在线交流等环节。注：上述6～8项是在“教育教学资源·微课网络教学平台”上完成。

5 促进教改内涵深化

采用“面对面+点对点”混合教学模式，必将打破原有的课程体系与评价体系，突破学科之间的界限，对学习内容进行“碎片化”改造，构建起以“微课程+微作业+微测验+微学分”为主体的网络教学和评价新模式，如图5。

具体到某一门课，可择其知识点和技能点拆分为一系列时间在10分钟之内的微课，制成的微课视频上传到网络教学平台上供学生选择与学习。每个微课后附有微作业和微测验，可让学生在线完成和提交；完成了微作业和通过了微测验的学生可以获得微学分；当学分积累到一定的总数的时候，即可获得参加毕业考试、论文答辩或作品报告的资格，再经实操和面试考核合格后，颁发相应的毕业文凭。

6 总结展望

以职业教育微课程及MOOCs建设为推手，积极探索教学模式的创新，推动以学生学习为中心的教学改革，鼓励和引导教师参与微课程及MOOCs建设。

职业教育中的微课程教学设计要以先进的职教理念引领，创新的教学形式呈现。短期目标是建设一批有特色、高质量的职业教育微课程，长期目标是建设职业教育MOOCs。

参考文献：

[1] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2] 胡铁生."微课"：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.