美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示

蒋 溢 夏志芳

(1.绵阳师范学院资源环境工程学院，四川绵阳 621000;2.华东师范大学课程与教学研究所，上海 200241)

【蒋 溢:绵阳师范学院资源环境工程学院讲师，硕士，主要从事地理教学论研究。夏志芳:华东师范大学课程与教学研究所教授，博士研究生导师，主要从事地理教学论、学科教育原理和课程理论研究】

美国的教师教育理念是“高素质的教师队伍不仅是未来教育发展的持续动力，也是教育改革取得成功的关键所在，缺少教师参与的任何改革都将归于失败”［1］。教育实习是师范教育培养学生技能技巧的重要实践环节，涵括教师职前培养中的模拟实习、见习与实习等，包括学习教师教育课程之前、教师教育课程学习过程中以及实习时的教学体验［2］，是师范生将所学知识、技能进行实地演练，并将理论与实践相结合的重要过程，是塑造专业教师最重要的元素，对职前教师的成长起着关键性作用，甚至是“一个教学职业准备中最有力的介入”。世界各国都充分肯定教育实习的重要性，将教育实习作为高等教育改革的一项重要内容，并选择适合本国国情的职前教师教育实习模式。有效的教育实习将养成教师的专业能力，使教师反思教育教学理论，促使教育理论与教育实践相结合，实现从职前教师到专业教师的角色转换［3］。通过教育实习，学生把知识综合运用于教育教学实践，培养锻炼了自身从事教育教学工作的能力，还巩固了教育专业思想，提高了奉献教育的意识和职业道德水平。教育实习的效果直接影响未来教师的质量，进而影响到教育的质量。但是，当前师范生的教育实习十分薄弱，亟待改进。在教育实习改革中，最重要的就是改革教育实习评价，因为教育实习评价对于检测实习生的实习成效，促进实习生素质能力的提升，加快其职业成长具有重要意义。目前，我国教育实习评价存在如下问题:评价内容片面，重视知识和技能的评价，弱化专业素养和个人素养评价;评价方式简单，重结果，轻过程;评价主体单一，突出教师尤其是带队教师的评价，指导教师的评价只是形式，漠视学生的评价;学生处于被动评价状态，评价不能促进学生发展等。针对这些问题，我们应借鉴美国康涅狄格州新教师档案袋评价模式，注重全面详细的评价标准的建立，更多地关注教师的基本素养和综合能力的考查，关注实习过程评价，关注评价主体的多元化和评价方式的多样性，以构建科学合理的实习评价体系，促进实习生的主动、持续发展。

一、教育实习评价的主要功能

教育实习评价，就是在一定教育思想指导下，依据教育实习标准对教育实习活动及其效果给予价值上的判断和评估，它是检测教学实践是否达标的有效途径［4］。传统教育观侧重实习评价的鉴定、选拔功能，目的是区分出不同的层次、等级，评价的依据是实习生最终的实习成绩，尤其是带队教师的分数。现代教育观则注重评价的反馈、矫正及调控功能，其目的是促进和发展，即通过评价现状，以发现不足，从而促进教育对象不断适应现代教育理念的要求，最终实现自身的专业知识、教学技能和职业素养的全面发展［5］。教育实习评价是实习活动的总结，更是实习生未来职业发展的起点、向导和动力［6］。在新一轮基础教育课程改革和教师教育改革的背景下，教育实习评价的功能更多地应是为实习生指明方向，促其发展，激其进步等。

(一)指明方向

由于实习生在教育实习前对于教师专业素养的内涵、教师的职业特点以及教师专业成长的认知水平都比较低，以及进入实习后因学科或学校特点，有的实习生处于孤立无援的状态，因此，在实习过程中他们对应该做什么、怎么做、达到什么要求都不明确。师范生在实习期间没有明确的努力方向和具体的实践目标，这势必会影响其实习效果，从而影响从教信心。因而详细而具体的教育实习评价标准和指标可以为实习生指明努力和发展的方向，使他们结合自身知识和能力结构，不断调节和改进自己的行为，加快提升的步伐。

(二)促其发展

评价具有发展功能，教育实习评价更应以促进学生的发展为目的。美国著名教育评价学专家斯塔弗宾认为，评价的目的不在证明，而在改进［7］。教育实习评价不能只对学生的实习过程中的观念和行为做出简单的对错、优劣区分，而应通过评价发现优点，找出问题，以促进其发展。实习生通过教师、同学以及自我评价，不断审视、反思和修正，实现自我的快速成长。教育实习评价标准要结合新课程标准对教师的专业素养和专业发展的要求，规定实习生的实习内容和达标要求，激发实习生的专业发展需要和意识。实习生通过参与听课、教育教学或教研活动，深切感受优秀教师的专业素养，发现自己在专业能力方面的巨大差距，从而产生压力感、危机意识以及内在发展的需要，进而主动提高和发展。

(三)激其进步

科学合理的评价应转化为激发被评价者前进的动力。教育实习过程中及时的评价，可促使实习生为获得实习成果的肯定、自身价值的实现而对实习产生高度的热情并全力以赴。同时，当实习生通过他评和自评感受到自身实力，以及与指导教师或其他实习生的巨大差距时，就会形成一定的心理压力和危机感，激励实习生不断改进自身的观念和行为，从而实现专业素养的不断提高。这样，刻板的评价标准就经由被评价者自我实现的内在需要转化为被评价者的实际行动，从而推动教育实习预期目标的达成。1999年，美国的斯坦因等人列出了代表教师专业发展模式新趋向的五个特征。其中有一个特征是关注教师专业成长的组织环境，即如何为教师提供良好的职业生涯式的实习环境，并让教师在这个过程中获得发展［8］。而科学有效的教育实习评价能为实习生营造充满激情和激励的良好实习氛围，从而激发实习生的职业信心，激励其专业成长和发展。

二、美国康涅狄格州的新教师评价体系

美国历来高度重视教师教育。20世纪80年代以来，持续的教师教育改革使美国中小学教师的质量得到很大的提高。步入21世纪后，美国教师教育改革开始转向提高教师质量标准和推动教师专业发展的方向。康涅狄格州为顺应这一改革浪潮，于1986年通过“新教师入门指导计划”，强调将职前培养、入门指导培训、教师责任制及教师资格认定相结合。同年出台的“新教师支持与培训项目”(Beginning Educator Support and Training Program)提出新教师“档案袋评价”(Portolio Assessment)，它包含详细的符合本州教师特点的评价内容与评价标准［9］。

(一)制定了详细的新教师档案袋评价标准

首先，规定了“核心的教学基本技能与能力”(Foundational Skills and Copetencies of Connecticut’s Common Core of Teaching)，包括教学计划、教学实施、教学评估及教学反思等［10］。教师应具备的基本知识包括理解学生学习的知识、掌握通用知识和所教学科知识以及教学方面的知识;基本技能包括教学设计、教学组织与实施、学生评价与教学反思等。虽然内容比较简要，但为进一步制定更细致的学科教师评价标准指出了明确的方向。其次，制定了详细的学科教学标准，包括所教学科内容、教学任务、学习环境的创设、教学论述与分析等。再次，明确了教师帮助学生达到学习标准应具备的能力，如给予学生较高的期望、促进学生合作与交流、提供挑战性的任务和问题、合理使用教材、发挥评价的作用、与学科同行交流和沟通等。最后，制定了详细的档案袋评价的标准。教师不仅要达到基本的教学技能水平，而且要符合《学科教学专业标准》，让学生达到《学习的共同要求》。基于此建立起来的评价标准对新教师提出了很高的要求。州教育厅提出两套标准:表现性标准与完成性标准，前者用于衡量新教师是否达到临时教师资格水平;后者用来查看新教师是否完成评价所要求的基本内容，即针对档案袋内容进行综合性、适宜性、适时性与合法性的检查［11］。

(二)新教师档案袋评价的实施

档案袋评价是对参与“新教师支持与培训项目”的教师进行的基本教学技能的评价。在此过程中，新教师需要证明自己掌握了教师必备的学科知识，并形成了制订教学计划、开展有效教学和评价学生成绩等方面的基本教学能力。

1.确定能全面反应新教师基本教学技能和教学实践过程的档案袋内容。新教师提供的档案袋应包括下列材料:12－16页的教师反思记录、根据单元教学实践设计的5－8小时的教学计划、教学过程材料、学生作业样本记及课堂录像带，并根据档案袋的基本内容提出了与其相对应的反思性问题。该州“新教师支持与培训项目”指南对以上教学档案袋的五个部分给出非常详细的说明，有利于教师在根据要求完成相关任务的同时做好材料的收集和整理。明确地告诉教师如何收集档案袋的资料，怎样在档案袋中编排和放入材料，有利于调动新教师参与评价的积极性，有利于新教师根据评价要求完善自己的教学，提高教育教学质量。

2.科学的档案袋评价程序。评价过程由同学科具有丰富教学经验的熟练教师主持和实施，每个评价者要提前参加50个小时的教学档案袋评价的综合培训，每份档案袋至少由3名评价者检查，以保证评价结果的质量。评价一份档案袋大约5小时，分三个步骤:收集和记录证明材料;评价档案袋材料的质量;为档案袋评价结果提供数据材料。评价者在评价过程中要做好详细的记录，作为评价结果的依据。

(三)保障机制

为了确保新教师档案袋评价工作的顺利开展，州教育厅提供专业发展课程、召开新教师辅导与研讨会、组织系列在线研讨班和实地研讨班，帮助新教师理解并通过档案袋评价。学区教育主管部门和中小学承担对新教师开展培训的任务，为新教师提供一切便利和支持，并挑选熟练教师作为新教师的指导教师，帮助他们提高教学能力。

康涅狄格州新教师“档案袋评价”的特点是:将教师培训与教师评价紧密结合在一起，档案袋的内容全面而客观，注重在评价中培养新教师的反思能力，档案袋评价的可操作性强，具有较强的自我指导性，向被评价者提供及时的反馈信息，建立了有力的保障制度。

三、康涅狄格州新教师评价体系对我国教育实习评价的启示

随着康涅狄格州开发并实施教师档案袋评价范围的不断扩大，涉及的学科领域逐渐增多，该州新教师的水平不断提高，促进了教师队伍整体水平的提升［12］。该评价对于改革我国传统的教育实习评价方式，提高教育实习评价的导向、激励和发展的功能有积极意义。我国高校对师范生教育实习环节的评价，通常采用定性评价和定量评价两种方式，内容涉及课堂教学、班主任工作和教育调查等方面。这虽然在一定程度上对师范生的教育实习能力起到鉴定和督促作用，但由于评价标准过于笼统、评价主体单一、忽视过程评价等影响了教育实习评价结果的客观性和公正性，影响了教育实习的质量［13］。借鉴美国康涅狄格州新教师档案袋评价的经验，我国的教育实习评价应有所改进，以确保评价功能的发挥。

(一)建立明确而详细的教育实习评价标准和指标体系，发挥评价的导向功能

详细的教育实习评价标准和指标体系明确了实习生在实习过程中要达到的要求和要完成的实习任务，实习生通过阅读和理解即可明确自己的努力方向，从而发挥评价的导向功能。康涅狄格州新教师评价的档案袋内容为我们建立教育实习评价指标体系提供了模板，除了传统的考查项目，还应评价实习生是否具有先进的教育观念，是否具备教学反思能力和科研能力，是否具有思想、道德和心理等方面的基本公民素质和教师专业素质。关注实习生的全面发展，首先，确定教育实习评价的主要指标及权重。一级指标包括教学实习、班主任实习和教育研究实习等，教学实习指标又包括听课、评课、备课、上课、课后反思等二级指标。为了强化实习生对教师专业素养内涵的认识和理解，评价指标的建立要将教师专业素养的结构融入其中。其次，将实习指标具体化。将评价标准涉及的指标具体化、详细化，体现较强的指导性。比如，关于学生观的评价标准，可以具体为在班级管理和教学过程中尽量让每一位学生参与;尽量根据学生能力的差异性设计教学任务;不用过激的语言评价学生;尊重学生的隐私;关心学生等。最后，尽可能量化评价指标体系，设置具体可操作的评价标准，便于评价主体根据标准进行客观公正的评价。评价指标体系和评价标准的建立应与新课程改革紧密结合，无论是听课、教学准备，还是课堂教学和教学反思等教学实习环节，评价都应体现基础教育新课程改革对教师和学生提出的新要求。笔者以听课和备课为例，列出了地理教育专业的教学实习中的听课和备课的评价标准，具体内容见表 1、表 2。

表1 教学实习听课环节的评价标准

(二)实行评价主体多元化，促进学生反思内化提高，发挥评价的发展功能

传统评价主体的单一性和评价方式的单向性，使得指导教师高高在上，进而造成实习评价失真、失效。事实上，完全可以在完善指导教师评价标准的情况下，通过调整评价主体，将实习生(包括实习生本人和实习生群体)以及听课的中学生都纳入评价体系，建立一个评价主体多元、评价方式多样的评价体系，实现评价帕累托效应的最优化［14］。首先，评价主体的多元化可以使被评价者从多种渠道获取评价信息，因而得到的评价会更全面、更有效，也更客观、更真实。面对不同的评价标准，各评价主体需要从不的角度，结合自己的专业理论、工作经验或亲身体验进行评价。这不仅有利于发挥评价者的积极性，而且可以避免评价者草率地做出评价，使评价更加切合实际。其次，多样的评价方式强调在实习生自评的基础上，采用教师评、同学互评和中学生评三种方式进行评价。自评有利于实习生养成自我发展的意识，培养自我反思的能力以及提高自我实践的自觉性。同学互评有利于增强实习生群体的主体意识，调动其实习的积极性。中学生参与评价不仅能够拉近中学生与实习生之间的距离，而且能够促使中学生更加积极地配合实习生开展工作。教师的评价意见能促进实习生及时修正和改进自己的行为，从而在实践中不断提高专业素养。最后，多元化的评价体系有利于在评价主体和评价对象之间建立起一种民主、平等和合作的关系，有利于评价活动在相互信任的基础上开展，有利于鼓励实习生不断肯定自我、超越自我。事实上，对于实习生而言，价值上的被肯定和地位上的被尊重甚至要比成绩本身的高低更重要。多元化的评价主体和多样性的评价方式，有利于促进实习生将其自觉的意识转化为自觉的行动，推动自我发展的实现。

表2 教学实习备课环节的评价标准

(三)分阶段评价，及时反馈信息，发挥评价的激励功能

教育实习成绩的评定是实习生不断自我认识、自我总结和自我提升的过程，因此，教育实习评价要贯穿教育实习的始终。传统的教育实习评价大多是指导教师在实习结束后根据实习生的总结材料打分，确定实习生的优劣，忽视了实习生实习过程中的发展和进步，不能发挥评价的激励功能。结合康涅狄格州新教师档案袋评价模式，教育实习评价中过程应与结果并重，重视实习生的每一个进步，既要考查实习生原有的水平与基础，又要考查实习生在实习中的表现、变化和发展，并且要将实习生个人的日常表现及发展潜能都纳入评价，以形成对实习生全面的认识。因此，我国教育实习评价要一改过去的结果评价，依据实习评价标准和实习任务分阶段评定实习生的表现，并及时向实习生以纸质或口头交流的方式反馈信息，实习生获得评价信息后，可视情况及时巩固或调节自己的行为，从而发挥评价的激励功能。分阶段对实习过程进行评价，并及时反馈信息，充分激发了实习生的主人翁意识，使其不断自我调节、自我完善，从而实现评价的反馈、调节和促进作用，实现在知识与能力、态度与情感等方面的锻炼，使教育实习评价更加科学、全面。

(四)建立教育实习评价档案袋，确保评价客观公正

为了使教育实习评价更加客观和公正，可建立学生教育实习档案袋。档案袋不仅可以作为学生教育实习成绩评定和查证的依据，也可作为教育实习总结和经验交流的重要材料。目前，大多数师范院校的实习由于学校分散、实习带队教师任务重和经费缺乏等原因，处于“一切靠自觉”的状态，缺乏过程管理和评价，其实习成绩也仅是实习结束后由院系实习负责教师结合实习教案等材料给出一个分数，从而导致很多实习生“挂羊头卖狗肉”，以考研等为名不参加实习或者缩短实习时间，实习结束后通过材料造假，获得实习成绩。实施档案袋评价可以对集中实习学生和分散实习生一视同仁，严格过程材料的收集和准备，用于实习结束后的统一检查和评定，实现评价的公平性和客观性。教育实习档案袋可包括教学实习、班级管理实习以及教育教学研究实习三个子袋，其中，教学实习子袋应该包括听课、备课和课堂教学等三部分内容。比如，地理教育专业学生的教学实习子袋的备课和课堂教学档案袋的内容包括系列地理课、具体的教学与反思等5个项目(见表3)。

表3 地理教育专业教学实习子袋的内容

(五)完善评价的保障机制，确保评价有效实施

有力的保证机制是全面、成功地开展教育实习评价的重要条件。教育主管部门要出台相关政策，鼓励中小学积极与高校配合并共同培养新的师资;高校要通过多渠道、多模式建立与中小学长期合作的平台，促进教育实习指导教师积极参与教育实习指导和评价，也要给教育实习带队教师提供各种支持条件，包括时间、人力和物力保障，确保教育实习档案袋评价工作的顺利开展;带队教师要与中小学指导教师积极协调与配合，充分发挥指导教师的评价作用，同时，也要通过组建实习小组等形式发挥实习生的评价主体作用，确保教育实习评价的实施科学和合理。

四、结语

美国康涅狄格州的新教师评价关注新教师专业素养的全面发展，注重其反思能力的培养;评价标准具有较强的自我指导性;注重评价信息的及时反馈，以促使新教师能结合评价结果尽快调整和制订专业发展计划，全方位提高个人的知识和技能水平;保障制度的建立，使其可操作性更强，确保评价的有效实施。我国教育实习评价要借鉴其新教师档案袋评价的经验，建立明确而详细的教育实习评价标准和指标体系，发挥评价的导向功能;实行评价主体多元化，带队教师和指导教师评价结合，学生互评与自评结合，促进学生反思内化提高，发挥评价的发展功能;分阶段评价，及时反馈信息，发挥评价的激励功能;建立教育实习评价档案袋，确保评价客观公正;完善评价的保障机制，确保评价有效地实施。

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