1912年商务印书馆教育成绩品展览会述论

2014-10-10孙绪瑞党盼盼

焦作师范高等专科学校学报 2014年2期

孙绪瑞，党盼盼

(江西师范大学历史文化与旅游学院，江西南昌 330022)

一、展览会的由来及举办

为促进教育发展，1912年初，美国哥伦比亚大学师范学校拟举办教育成绩品展览会。该校副校长、展览会协理那尔逊(Neilson)于该年3月致函商务印书馆夏瑞芳、邝富灼①邝富灼，商务编译所英文部部长，曾获美哥伦比亚大学师范学校文学硕士与教育硕士学位，与美方展览会总理史密斯博士相识。，邀请中国参加其举办的展览会。

此时民国刚刚成立，各国还没有外交承认。哥伦比亚大学的邀请与各国政府的外交观望态度形成了鲜明对比，因而立刻引起了国人的关注。舆论认为举办教育成绩品展览会并赴美展览，功用很多，主要有三:第一，有助于国民外交。舆论认为这是促进新成立的民国与国际社会相互了解的重要契机，“我国政体与美相同，邦交亦密，能使彼知我教育近状，非复僿陋如以前，似于民国前途不无关系”［1］，试图通过教育往来加强与美的交流与联系，希望有利于民国发展。第二，有助于加强民族主义意识。中外教育水平、方式的不同以及由此而产生的对国人的刺激，让国人产生忧患意识，并因此产生内省、竞争、发展意识，欲通过与外界比较激发国人进取之心，从而改良、发展教育。时人“此举与国民名誉有关”［1］的言论，就是维护民族荣誉的外在表现。但此民族主义并非排外的民族主义，是一种理性的民族主义，希望借鉴外界经验发展本国的教育事业，“扬国民文明”。第三，有助于发展教育。时人认为:“教育展览会为促进教育之最良方法，我国光复伊始，秩序犹未大定，国内尚未克举行，若借他山之评鉴，为改进之方针，所以励学界竞胜之心。”［1］希望以此促进国内教育的发展。

正常情况下，中国方面受邀单位是教育部而非商务印书馆。而此时中国，正处于南北政权交接时期，政局混乱。1912年3月22日，南京临时政府教育部召开全体大会，总长蔡元培宣布:“正式政府不久将在北京设立，教育部应暂时解散，以待移交。”［2］222直至5月6 日，北京政府教育部才开始办公。由此可见，3月至5月间，临时政府教育部暂不存在，无法行使其职能，而美方必然会考虑中国教育界实际情况。所以，与美方有些渊源、实力雄厚且以“扶助教育为己任”的商务印书馆受邀就不足为奇。商务印书馆遂承担此责，且并决定成绩品运美参展前，在上海先行展览。

1912年4月，商务印书馆根据中国教育情况，结合美方要求，拟征集作品简章，并在《教育杂志》上公布。简章主要包括征集学生范围(初、高两等小学生为主)、作品范围、要求等内容。在公布简章的同时，商务印书馆“刊印公启数万纸，分送各省，广为征集，除滇黔陕甘新诸远省记期不及外，余均一律寄送”［3］。

公启发出后，部分省份、学校反响热烈，积极给予回复并展开相关工作。北京学务局、劝学所共同展开工作;天津教育界开会筹议并允诺按时寄出成绩品;江苏学务司呈请都督通令各属照办;浦东中学校长委托附属小学预备;奉天教育会长知会省内各校;湖南教育司直接颁布给各校，并附加条例说明。

商务印书馆于1912年5月27日至7月18日间陆续收到作品，并刊载公布在其主办的《教育杂志》上，统计如表1。可以看出，16省(边远五省与吉林省未参加)及上海、北京、天津各地学校均有参加，且江苏、浙江、湖南等省作品较多，占大部，其中手工、图画两科居多。

表1 商务印书馆征收教育成绩品统计表［4］［5］［6］［7］

①非学校:指除学校外向商务印书馆寄送教育成绩品的单位，江苏有无锡教育会、青浦教育会、吴县城市董事会、东江县知事署、扬州民政司署、南通州教育会、南京府收发处、仪徵县教育会、华亭教育会、武进县市公所、常熟民政署;浙江有处州耶稣教堂、金华教育会、温州知事署、海盐知事署教育科科;奉天有安东劝学所、奉天学务公所。

根据安排，1912年7月19日至21日，商务印书馆在上海其新落成的总发行所内举行教育成绩品展览会。会场设有陈列室、医疗所、休息室、招待处等。展品来自600余所高等小学，包括国文(作文与习字)、算术、英文、手工、图画五科近万件。其中，手工最多，展于会场中间，占三分之二场地;图画其次，与照片列于会场入口处;国文、算术、英文最少，陈于出口处。同类作品按学校、年级排列，以便于观察。会场下午1点至7点开放，第一、三两日逾8 000男宾参观，第二日逾2 000女宾参观，总数逾万。时人提名表扬的四十余佳作中，江苏、浙江占九成，且以国文、手工、图画居多。

展会结束后，商务印书馆编译所邀请就近的浙江、江苏等地教育界人士一同审查作品，择优于8月运美参展。10月，美方教育成绩品展览会总理史密斯博士等人来函向商务印书馆表示致谢。［8］展览期间，哥伦比亚大学师范学校《家用技术杂志》专题报道了中国教育及成绩品。该校专修科美术、实业、家用技术、实业技术等部门分析、研究了中国教育成绩品，试图从中获得触动与启迪［9］，且因中国教育成绩品之特色而延长展期，并有他校可借阅展览之规定［10］。

二、展览会的特点

清末以来，中国全面实施新式教育，教育成绩品展览会作为一种新的教育现象开始在中国出现，如1909年2月苏州举办各学校成绩品展览会，同年7月江苏省举办全省学堂成绩品展览会;1914年4月教育部举办全国儿童艺术品展览会，同年9月《中华教育界》社征求全国教育成绩品;1916年3月教育部举办全国专门以上学校成绩品展览会等。上述展会，皆被收录至陈学恂主编的《中国近代教育大事记》一书中［2］192－277，可见教育成绩品展览会在中国近代教育发展过程中有其一定的地位与作用。

教育成绩品展览会是一种专业性展会。近代意义的展览会(博览会、赛会、劝业会等)多指同商品经济直接联系的经济性展会，基本涵义有三:“(1)展览观摩;(2)奖励比赛;(3)推广销路。”［11］教育成绩品展览会，作为一种非经济性展会，有展览观摩、奖励比赛的涵义，并无“推广销路”可言，但是有其自身特有涵义，即对教育思想、理念的宣传和推广。所以，教育成绩品展览会有展览观摩性、奖励比赛性、宣传推广性的基本特点。

本次展会，有其基本特征的同时，也有特殊之处。首先，展品地域性。此次展会之前，全国性展会仅有1910年的南洋劝业会，但其为经济类展会。其它如1909年2月苏州各学堂成绩品展览会、7月江苏全省学堂教育成绩品展览会，均为地方性展会。而此次展会则是近代中国废科举实施新式教育后的第一次全国性教育成绩品展览会。

其次，展品成果性。教育是中国行政的重要内容。教育成果是政府教育部门作为的表现之一。此次展会展品，作为教育成果，其归属性值得我们注意。民国元年(1912)4月，商务印书馆发出征文通知，随后陆续收到作品，7月中下旬展出。而民国建立后，1月19日，教育部第一次公布关于普通教育的政策性文件，即《普通教育暂行办法》、《普通教育暂行课程标准》，不久，南京教育部解散北迁，至5月初北京教育部开始办公。教育并非一朝一夕之事。显而易见，清末学部实施多年的新式教育的成果，在民初初步显示出来。

再次，主办方的特殊性。我国有举办近代意义上的教育成绩品展览会的传统，清末民初大范围教育成绩品展览会多为官办、公办，小范围的展览会多由各教育单位自办，如1909年7月，江苏全省学堂成绩品展览会主办方是江苏教育总会，1914年全国儿童艺术品展览会主办方是教育部，1915年上海第二次小学成绩品展览会主办方是上海教育会［12］，1923年北京高师举办本校成绩品展览会［13］。晚清地方教育会属于“半官方团体”，是“政府教育行政机构体系的辅助机构”［14］，民初“教育会得以处理教育官厅委任事务”［15］，也有官方性质。本次展会主办单位是民间商业团体商务印书馆，各省市教育司、教育会及官立、公立学校，各地学务公所、劝学所等仅是协助商务印书馆完成了作品征集。民办全国性教育成绩品展览会实属罕见。

最后，国民外交及其对外交流性。此次学生成绩品赴美展览事件，处于非常时期，以商务印书馆为核心的国人欣然接受美方邀请，通过教育加强与世界联系，希望有利于新生民国的发展。同时，这是民国成立后，教育领域的一次大规模对外交流活动。

三、展览会的影响和作用

“博览会最原本的功能就是专辟一地，集合精良物品供人观览，以起到增进知识，以广见闻的作用。”［16］105本次展会虽为教育成绩品的专业性展会，但其作为展览会的实质未变，全国14省600余所学校近万件优秀学生作品在商务印书馆发行所展陈，“供众人之观览”，逾万人次观摩，“观者之盛实所罕有”。观摩实施多年的新学成果，必然能够让国民打开眼界，获得新知，对教育加深认识。教育成绩品展览会“增进知识，以广见闻”的功能显然存在。

增知识、广见闻的是普通民众，教育界人士有更深层次的认识。“展览与观摩还只是第一步，如果说大众化的参观行为尚属交流、传播中的感性层次，那么有组织地比较、研究，则可使博览会中的交流、传播达到较高的理性层次。”［16］107以刺绣类展品为例，展会期间教育界人士从色彩搭配、运针、配线、布局等专业角度比较、研究，得出无锡女子职业学校三年生龚定娟所绣“荷芙渠绫片”为最佳［3］，此类比较、研究，展会期间，随处可见。显而易见，教育界人士对展品进行了比较、研究，使展会的交流、传播达到了较高的理性层次。

学生教育成绩品是学制、课标要求下的教学成果，学制、课标直接体现教育理念、教学思想。本次展会展品是否为当时学制、课标的教学成果，能否体现当时的教育思想、理念呢?

根据清末《奏定初等小学堂章程》，“初等小学教授科目凡八:一、修身，二、读经讲经，三、中国文字，四、算术，五、历史，六、地理，七、格致，八、体操”，以上为“完全科目”，各地方可视情况加手工、图画二科，为“随意科目”。［17］293－294升入高等小学后，“教授科目凡九”，在初等小学科目的基础上加图画一科，而手工、商业、农业为“随意科目”。［1］308

民国建立之初，在对清末课程调整的基础上，教育部呈报并咨行《普通教育暂行办法》及《普通教育暂行》课程标准，“初等小学校之学科目为:修身、国文、算术、游戏、体操”，图画、手工、唱歌选修，女子加裁缝一科。高等小学在初小基础上，加中华历史、地理、博物、理化、图画、手工诸科，外国语等科选修［17］597－599。

此次展会征集的展品，主要是国文、习字、算草、手工、英文、图画、照片7项。与清末课程相比，国文、习字作品与读经讲经、中国文字二科紧密相连，如其作文有以经文命题者;算草作品对之算术科目;图画、照片作品对之图画科目;手工展品，多有涉及地理、物理、化学内容之作，如有地球仪，有“如皋工业学校二年生之木哑铃”与“物理知识颇有关系”，有文具“用硝酸水绘出各种花卉风景”［3］特别记事等，且高小设有手工科目。与民初暂行课程标准相比，以上各项皆有对应，且英语、手工裁缝作品分别对应外语选修课、女子裁缝课。

显而易见，教育成绩品与清末民初的学制、课标要求紧密相连，自然能够体现出当时的教育思想、理念。同时，在大众媒体如电视、网络未发明之前，展览会对教育理念和教育思想的传播、交流有无可替代的作用。

此次展会，虽有其缺点，如存在参展省份不全、参展作品过少、展期过短等问题，但是，在民国初立，社会混乱，实施新式教育不久的背景下，其对于教育的发展进步，有一定的促进作用。教育成绩品展览会作为当时一种新的教育现象，其背后的教育思想，值得我们注意。

［1］附录［J］.教育杂志，1912，4(3).

［2］陈学恂.中国近代教育大事记［M］.上海:上海教育出版社，1981.

［3］特别记事［J］.教育杂志，1912，4(6).

［4］附录［J］.教育杂志，1912，4(4).

［5］附录［J］.教育杂志，1912，4(5).

［6］附录［J］.教育杂志，1912，4(7).

［7］附录［J］.教育杂志，1912，4(8).

［8］附录［J］.教育杂志，1912，(10).

［9］附录［J］.教育杂志，1913，(1).

［10］杂纂［J］.教育杂志，1912，(11).