初探SOARING在中职英语教学中的实践运用

王燕

摘要：教材是实施教学活动的重要资源，它的使用直接影响到课堂效果以及教学质量。由于区域发展不平衡，西藏中职生的英语层次相对较低，统编教材对他们而言，知识涵盖量大且难度大。笔者从英语教学理论与实践出发，初步探索了如何运用SOARING将现有英语教材进行适当改变，以适应西藏中职生的认知能力，从而促进其个体发展，提高教学质量。

关键词：SOARING；中职生；英语教学；西藏

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0282-01

一、SOARING的含义

在本文中SOARING是指一种教学法。“SOAR”是四个单词的缩写形式，S代表了supplement（增加）；O代表了omit（去掉）；A代表了adapt（改变）；R代表了replacement（代替）。概括起来就是指根据实际情况，对教材及教学内容进行适当增减或变换的一种教学手段。运用SOARING的出发点是将教学看作是一个动态的过程，不论是教材还是教法，都要视具体情况而作相应调整。其最终目的旨在激发学生的潜能，发挥其主体作用，使每个个体都能主动参与课堂，学有所得。

二、SOARING的使用原则

1.“用”教材而非“教”教材。学生是教学活动的主体，教学的最终目标是为了学生的发展。作为教师，有责任根据学生的实际情况灵活地调整教学内容，使其学有所得。教师应当在充分了解和认识教材的基础上，具备能充分驾驭教材的能力，并创造性地“用”教材，而非机械式地“教”教材。

2.抓住重点，合理取舍。西藏中职校现行使用的是与高中同步的新人教版统编教材，其内容涵盖量大，语言知识相当密集。而由于学生的英语基础知识匮乏，再加之课时量少（一周3课时），因此在教学中不可能做到面面俱到。教师有责任在仔细研究每单元的教学内容，了解教学目标的前提下，抓住单元重点，将一切教学任务围绕这一重点展开，并将一些不相关联的内容删减。只有这样，才能保质保量地完成教学任务，提高教学效率。

3.化难为易，化繁为简。在西藏中职英语教学中我们发现一个较为普遍的现象：英语课堂异常安静。教师在讲台上绘声绘色地讲授，学生则是听得云里雾里、蒙头蒙脑。有的两眼直直地看着老师发呆；有的低头看着书上好看的图画；有的索性趴在桌上睡觉。究其原因，学生们普遍反映老师讲得太难、太复杂了，基本上听不懂，无法理解。因此，为了改变这种现象，让学生能真正参与课堂、融入课堂，我们必须将深奥的知识变得浅显易懂，把复杂的内容变得简单易操作。

4.任务驱动，主动探究。任务型设计是SOARING方法的一个重要载体，通过对每单元的教学内容进行增减变换后，将新的内容以若干个任务的形式重组，“教”与“学”都围绕任务开展。在任务的驱动下，学生主动寻求方法、解决问题，最终完成任务。从而真正将课堂从TTT（Teacher Talking Time）转变为SST（Students Studying Time）。

三、SOARING教学案例

笔者以Module1 Unit1 Friendship为例阐述SOARING的用法。

1.Supplement（增加）。在Warming Up中增加一项“找朋友”活动，让学生们设计简单对话开展这一活动。此项活动要求每个学生至少找5人完成对话，并将信息填写在对应表格里。这样设计旨在创造一种真实的英语语言环境，让学习者自然地融入到英语学习的氛围里，同时促进新生之间相互认识、了解。

2.Omit（去掉）。去掉Using Language部分中Reading and Listening的第1题，根据学生现阶段的认知水平，听整段话并从中领会大意、回答问题，远远超出了他们的知识结构和能力水平。做这道题不会达到预期的效果，还会导致学生泄气。

3.Adapt（改变）。将Pre-reading改为Predicting。让学生们先看图片和标题，同时给出一些文中将会出现的关键词，如：friend，diary，World War II，Jewish，Nazis，hide等。再给出问题：Who was Annes best friend？What will happen in the passage？

4.Replacement（代替）。本单元Using Language部分的reading and writing是按要求回信，但考虑到学生的基础以及本单元的主题，笔者用Writing：My Best Friend来代替。这个标题对学生来讲更容易，而且也更符合本单元的主题—Friendship。学生们可以自由发挥，可以谈朋友的喜好、家庭、理想、事迹以及与朋友的难忘经历等。

四、SOARING的实践意义

1.改变教学现状。通过SOARING的运用，教学内容基于学生的认知水平得以重组，“教”与“学”重新回到同一起跑线上。学生们意识到英语不再是高不可攀的，而是可以循序渐进习得的；老师的讲授也不再像“高山流水”般可望而不可及，而是简单易懂。他们在快乐的体验中获得知识，不管多与少，都是一种成功的体验。这种体验让学生的学习主动性得到增强，能积极参与到课堂中，课堂变得活跃起来，不再是一潭死水。他们偶尔还会提出教学建议，希望老师在某些方面加以改良。“教”与“学”是相互制约、相互促进的矛盾共同体，学生的勤奋、活力也鼓舞着教师进行不断的教学反思，从而不断改进教学方法及模式。教学“相背”的局面得以改善，师生关系融洽，学习氛围浓厚，教学相长的成效凸显。

2.使教学回归本位。在SOARING实践中，我们秉承和奉行了新课程改革提出的“以学生发展为本位”的教育理念，转变了传统的以知识为本位、考试为依托的教学弊端。在关注学生学习成绩的同时，更关注学生的个体及全面发展；在关注学生该学什么的同时，更关注学生究竟能掌握什么；在评价学生学到什么的同时，更关注学生的学习态度以及是否掌握了适当的学习方法等。

总之，SOARING在一定程度上淡化了教学的功利性色彩，使“教”“学”双方变得更加亲近、自然，教学效果有了明显改善，教学质量也有了显著提升。endprint